小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法初探

劉云敏 李向光

（吉林省德惠市菜園子中心小學(xué)，吉林 德惠 130300）

識字教學(xué)從音、形、義三個方面對漢字進行基本的教學(xué)，基于漢字構(gòu)字規(guī)律和文化內(nèi)涵，喚醒學(xué)生識字情感和識字興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，在教學(xué)過程中注重對漢字所蘊含的文化內(nèi)涵的滲透和把握。注重培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

因此，如何有效地開展在情境中識字便成了小學(xué)識字教學(xué)中需要考慮的問題之一。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在低效現(xiàn)象

我們課堂上常用的識字方法多以部件識字、拼音識字、組詞為主，教學(xué)模式單一，識字方法枯燥無味。而識字創(chuàng)新意識的教師也較少，而小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，抽象思維尚未形成。漢字的構(gòu)造和意義對小學(xué)的學(xué)生來說相對抽象，學(xué)生的識字任務(wù)又重，所以說學(xué)生在理解和認(rèn)知上有一定困難。識字教學(xué)方法和學(xué)生的思維模式之間就形成了矛盾，以致識字教學(xué)低效現(xiàn)象。除此之外，現(xiàn)代科技對課堂教學(xué)的包裝、書面作業(yè)電子化、課本講解電子化。使學(xué)生自主識字效率低。對于區(qū)分易錯字、形近字缺乏有效的識字方法。單一重視結(jié)果性評價，也導(dǎo)致學(xué)生識字效率低。還有家長代辦化，低年級的識字量很大，如果沒有好的識字方法，學(xué)生很難認(rèn)識大量的生字。為了蒙騙過關(guān)，家長在輔導(dǎo)孩子時，代讀代寫也是導(dǎo)致學(xué)生識字低效之一。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的策略

識字教學(xué)要將學(xué)生熟知的語言要素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合，運用多種形象的直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。將識字材料和識字內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，將現(xiàn)實生活中的實物融入到小學(xué)低段的識字教學(xué)中。利用學(xué)生熟知的生活環(huán)境，具體實物為切入點，開展識字教學(xué)。從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，根據(jù)情境化教學(xué)理念，從以下幾方面進行小學(xué)語文識字情景教學(xué)方法的策略分析。

（一）聯(lián)系生活實際布置場景、創(chuàng)設(shè)情景

生活化識字是指，讓學(xué)生利用生活情境中的漢字資源進行漢字的認(rèn)知，將課堂中的識字教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系而開展的識字教學(xué)。這種教學(xué)方式，一方面能讓學(xué)生體會到知識來源于生活，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望和興趣。因此，在平時教學(xué)時，教師有必要關(guān)注生活化教學(xué)法，在聯(lián)系生活實際的帶動下，引導(dǎo)學(xué)生積極識字，好好學(xué)習(xí)知識。

如，在教學(xué)“猴、獅、虎”等生字時，我就將課堂布置成一個“動物園”的樣子，準(zhǔn)備了很多動物的玩具并做了漢字的標(biāo)簽。課堂上，我會依次展現(xiàn)出所準(zhǔn)備的玩具。學(xué)生看到玩具后，十分開心，能夠集中注意力。此時，筆者便會依據(jù)這些玩具，向?qū)W生展現(xiàn)出與之相關(guān)的漢字標(biāo)簽，帶領(lǐng)學(xué)生識讀這些漢字。在這樣一個情境中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生興趣盎然，主動識字的積極性很高，會認(rèn)真學(xué)習(xí)這些漢字，并能夠?qū)⑦@些漢字與之相關(guān)的動物玩具結(jié)合在一起。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的漢字后，筆者還會通過讓學(xué)生觀察玩具，進行背寫的形式，檢驗學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生加深相關(guān)漢字的記憶，收到較好的課堂效果。教育即生活，學(xué)生生活情境的多樣化，為情境化的識字教學(xué)提供了豐富多彩的識字素材。語文的外延是生活，語文來源于生活，學(xué)習(xí)語文中的漢字文化，從生活情境中吸取漢字養(yǎng)分，是對漢字文化的追本溯源。

（二）利用識字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

直觀化的識字是指識字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字原理，漢字字形字義的演變過程，利用畫圖、影像、實物等媒介將漢字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)。對處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，直觀化的教學(xué)能夠幫助他們?nèi)谌氲礁鼮檎鎸嵉那榫持校苿訉W(xué)生了解漢字的實質(zhì)，促使學(xué)生從本質(zhì)上加深對漢字的體會和了解，從而提高學(xué)生的記憶力，推動教師更好地達到知識教育的目的。

如：在教生字“魚、虎”時，我會探索與這兩個字演變過程相關(guān)的圖畫資源，將這些圖畫資源進行收集，并會在教學(xué)時，用圖畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生介紹這些生字。這樣，學(xué)生能夠充分地了解到這兩個漢字的形成原理，關(guān)注到這兩個漢字所具備的形象性特點，加深對這兩個漢字的記憶和了解。在教“休”時，我會播放多媒體：一個農(nóng)民伯伯干活累得滿頭大汗。于是這個人就靠著樹歇歇，“イ”旁是表示人，“木”表示樹，合起來就是休。學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)是從感知覺記憶的，小學(xué)低段的學(xué)生視敏度得到了進一步的發(fā)展，學(xué)生傾向于把抽象的漢字與已認(rèn)知的具體事物相聯(lián)系，進而感知漢字的音、形、義。教師在教學(xué)時，根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律，漢字的規(guī)律，將事物、圖像、色彩等多種感知覺因素，融入到識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的漢字符號與生活事物相聯(lián)系。從抽象思維到形象思維的過渡。讓學(xué)生以鮮明的形象感知漢字。從而降低了識字難度。提高了課堂識字效率。

（三）利用學(xué)科綜合化創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)科綜合性強。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放式的學(xué)習(xí)。對漢字的學(xué)習(xí)不單單是為識字而識字，而是讓學(xué)生在情境化的識字過程中動手思考，自己去發(fā)現(xiàn)搜集獲取信息。擴展語文的學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，在情境化的識字教學(xué)中整合不同的學(xué)科資源，將識字教學(xué)滲透到多重教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展識字教學(xué)橫向和縱向的發(fā)展空間，提升教育的整體效益。而語文課堂識字中融入“音、體、美”資源的相關(guān)情境，能很好地調(diào)動學(xué)生主動識字的欲望和積極性，識字教學(xué)也能收到良好的效果。

如：在部編版一年級語文《春夏秋冬》的授課過程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主識字為目標(biāo)。依據(jù)這部分知識所涉及的主要內(nèi)容，我會進行教學(xué)方式的優(yōu)化，巧用其他學(xué)科來展開知識的教育。課堂上，我會對學(xué)生說：“同學(xué)們，請想一想，春、夏、秋、冬這四個季節(jié)里都有哪些常見的事物呀？你能動筆畫一畫嗎？”這樣，學(xué)生便開始進行積極思考，依據(jù)自己所了解到的四季里的事物，進行繪畫。這種學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠參與到課堂中來，積極思考，積極繪畫。在學(xué)生做好繪畫后，筆者便會鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)出他們的繪畫圖片，并會鼓勵學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進行說明。當(dāng)然，依據(jù)本節(jié)知識和學(xué)生所畫的內(nèi)容，筆者便會逐漸展開對學(xué)生的生字教育，學(xué)生則能夠在筆者的教育形式指導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，以比較主動的姿態(tài)進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而使得筆者的教育變得十分的順利，學(xué)生也因此取得了良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在進行生字教育時，教師也可以依托音樂學(xué)科知識，打造出生動的情境，推動學(xué)生不自覺地融入到情境中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，增強自身的學(xué)習(xí)效果。

（四）趣味識字，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。識字的過程要著眼于激發(fā)學(xué)生對漢字符號和漢字文化的興趣。簡單機械式的灌輸是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的攔路虎。趣味化的識字教學(xué)采用喜聞樂見、孩子們樂于接受的素材。而孩子們對故事的喜愛是不言而喻的。一個好的故事情境往往能讓孩子記憶一生

如，在區(qū)分：青、清、請、情、晴時，我講了這樣一個故事：在漢字家族中有一家人，其中一對四胞胎兄弟，他們長得非常像。你們能想個好辦法幫助“青媽媽”來區(qū)分一下嗎？孩子們根據(jù)拼音和字形想出了多種辦法，最后在老師引導(dǎo)下決定給四兄弟起名字叫作：水青、說青、天青、心青。根據(jù)這四個名字，孩子們很容易記住了這四個字。故事引入法能激發(fā)學(xué)生識字興趣。而在游戲中更能激發(fā)學(xué)生識字的欲望。低年級孩子每天識字量很多，根據(jù)孩子們的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展有效的游戲。如：在摘果子游戲中，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：秋天到了，秋高氣爽，果園里的果子成熟了。同學(xué)們，我們想去果園里幫果農(nóng)叔叔摘果子嗎？同學(xué)們躍躍欲試，都想去摘果子。出示一課掛著蘋果卡片的大樹。此時同學(xué)們迫不及待地都想去幫果農(nóng)叔叔摘果子。這時果農(nóng)叔叔說：“每個果子后面都有一個生字，如果你摘到果子后能大聲讀出這個字，叔叔就把這個果子送給你！誰先來摘這個大果子？”老師點名，生上臺摘果子，摘下果子讀后面的生字。讀暖，暖和得暖，全班同學(xué)跟讀一遍。學(xué)生拿著蘋果興致勃勃地回到了座位。一石激起千層浪，其他學(xué)生都爭先恐后地想要摘果子。甚至有的孩子還說出了這個字怎樣記住。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中鞏固所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生識字興趣，提高了課堂識字效率。

（五）快樂中的自然識字，創(chuàng)設(shè)情境

自然情境中的識字是指：依托現(xiàn)有的周邊環(huán)境，自然情境或者是人為場景，將課堂教學(xué)延伸、拓展。將書本中靜態(tài)的漢字帶到情境中教授，擴展學(xué)生視野，讓學(xué)生在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)和理解漢字的音、形、義。因此，在平時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出自然情境，推動學(xué)生在自然情境中，感受知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

如，部編版一年級《秋天》這篇課文授課前，我給學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)作業(yè)：仔細(xì)觀察秋天都有哪些景物？這些景物與《秋天》這篇課文的生字有哪些聯(lián)系？這樣，學(xué)生便會在筆者所布置的作業(yè)的引導(dǎo)下，有意識地關(guān)注到秋天里的景物，融入到較好的自然情境中，明晰秋天里多種多樣的自然之物。在講授《秋天》這篇課文時，學(xué)生便會依據(jù)自身所了解到的知識，加深對秋天的認(rèn)識，并根據(jù)筆者對基礎(chǔ)的生字詞的講解，眼前會出現(xiàn)秋天自己觀察到景色的畫面，會想到紅花、綠草、大雁等這些美麗的景色，并能夠?qū)⑦@些景色與秋天更好地結(jié)合在一起。在這樣的教育形式的指導(dǎo)下，學(xué)生便能夠在自然畫面中記住這些字和詞，從而增強了自身的知識學(xué)習(xí)能力，使得筆者更好地展開了對學(xué)生的教育，順利達到了知識教育的目的，有效促進了學(xué)生的發(fā)展?？偠灾?，學(xué)生去觀察自然中的萬物百態(tài)，觀察自然現(xiàn)象，會在慢慢感受中變得好奇。在好奇心驅(qū)使下用自己的方式解決問題。有意識地利用學(xué)生身邊的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象進行啟發(fā)、思考，將識字教學(xué)延伸到課外，由課外再回歸課堂，達到意想不到的效果。

三、結(jié)語

本研究在識字教學(xué)現(xiàn)狀下，嘗試著對識字情境教學(xué)提出了一些策略。策略的運用和識字方法的選擇要根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)素材、學(xué)生的接收能力和感興趣的程度，合理選擇一種或幾種方法。根據(jù)已有的案例提出幾點在識字教學(xué)情境化中的幾點建議。希望能夠為小學(xué)低段漢字方法的研究和發(fā)展提供參考性的意見。