情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王桂玲

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教育理念、教學(xué)方法、教育目標(biāo)等均發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到?jīng)_擊，數(shù)學(xué)課堂原有的教學(xué)問題也逐漸暴露出來。情境創(chuàng)設(shè)是一種以學(xué)生為主體，通過情境引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，聯(lián)系實(shí)際分析情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略是十分必要的。

一、情境創(chuàng)設(shè)法的主要優(yōu)勢(shì)

情境創(chuàng)設(shè)是一種在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)情景，引起學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠帶著感官參與課堂，并在課堂上獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、教材的理解，屬于從心理層面展開的教育手段，其核心就在于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，主要具有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，大情境創(chuàng)設(shè)會(huì)融入一部分生活內(nèi)容，符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，且利用生活情境能夠減少小學(xué)生在課上可能會(huì)產(chǎn)生的緊張、消極、煩躁的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)有助于降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從生活上視角出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，尤其是數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容有著較好的契合度，應(yīng)用價(jià)值較高。第二，有助于小學(xué)生開拓思維，在貼近于生活的情境下，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自身活躍的思維，再加上對(duì)生活的了解，能夠在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展思維，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維有所助益[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

在很長一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念占據(jù)主要位置，大多數(shù)教師均采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，在課上講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)記憶的位置，與學(xué)生之間缺少良好互動(dòng)，學(xué)生也普遍缺乏足有的學(xué)習(xí)興趣，在這些綜合因素的作用下，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問題：第一，教學(xué)形式單一，應(yīng)試教育思想下，教師主要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更多側(cè)重于知識(shí)記憶、解題思路講解與分析等方面，忽視學(xué)生的理解能力，未能從理解角度出發(fā)，講解有關(guān)知識(shí)，形式單一，課堂枯燥，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生思維有著較高要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能兼顧到思維能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升等，與新課標(biāo)要求不相符合，教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量明顯不足。

第三，進(jìn)入新時(shí)期以后，數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷變化革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了尋求教學(xué)創(chuàng)新與突破，開始融入新方法、新理念，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，在思想上很難完全做出轉(zhuǎn)變，多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等方法在運(yùn)用時(shí)，教師仍然占據(jù)課堂主要地位，無法改變學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)，還有一部分教師過于注重教學(xué)形式，多媒體、信息技術(shù)應(yīng)用頻率過高，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被分散，難以起到較好的教學(xué)效果[2]。

第四，學(xué)生主體地位不明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，做到因材施教，才能提高課上教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性，致使部分后進(jìn)生難以跟上教師進(jìn)度，而部分能力較強(qiáng)、成績(jī)出眾的學(xué)生也未能得到針對(duì)性培養(yǎng)，影響整體教學(xué)有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用策略

基于上述分析，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多是以講授灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為主，以反復(fù)練習(xí)的方式鞏固記憶知識(shí)，這種教學(xué)方式只能在短時(shí)間之內(nèi)加深學(xué)生印象，卻無法幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，弊端較為明顯，需要教師合理利用情境創(chuàng)設(shè)法改善這一教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境

在不同的教學(xué)環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用形式也不盡相同。課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課上環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生更快的集中注意力，積極參與到教師組織的課堂活動(dòng)中，加快知識(shí)接觸、掌握?？紤]到小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握方面的局限性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活中的一些真實(shí)場(chǎng)景、情境，融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在興趣的刺激下，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。比如，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些與本次課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生能夠從更為貼近生活的角度出發(fā)，分析、理解知識(shí)點(diǎn)，為接下來開展的課上教學(xué)活動(dòng)，以及深層次的知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能夠?qū)πW(xué)生起到一定引導(dǎo)作用，在發(fā)現(xiàn)問題以后，小學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，在問題的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入思考，為其探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。需要注意的是，問題情境創(chuàng)設(shè)必須符合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的大體認(rèn)知情況，不能超出學(xué)生能力范圍，盲目創(chuàng)設(shè)問題情境，而是要充分考慮到小學(xué)生自身的實(shí)際情況，在合理設(shè)置各種數(shù)學(xué)問題，用于引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育，在今后的數(shù)學(xué)課堂上不斷舉一反三，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。比如，教師在講授《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，隨著游戲情境的不斷推進(jìn)，將數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)出來。首先靈活利用多媒體，為學(xué)生展示一些商品圖片，并標(biāo)注單價(jià)，搭建起一個(gè)較為簡(jiǎn)單的超市，選擇一部分小學(xué)生扮演收銀員，另一部分學(xué)生則是扮演顧客，選購自己喜歡的商品與數(shù)量，然后由收銀員負(fù)責(zé)計(jì)算總共需要花費(fèi)多少元，在收銀員計(jì)算完成以后，顧客要自己計(jì)算核實(shí)，判斷收銀員是否計(jì)算錯(cuò)誤，通過這樣一個(gè)小游戲，既能夠不斷產(chǎn)生問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)的乘法練習(xí)，也能較好的活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探索情境

目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視的一點(diǎn)，也就是說課上教學(xué)應(yīng)從單純的知識(shí)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的能力培養(yǎng)。合作探索情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生自覺在小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行討論，通過不斷交流，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)問題、知識(shí)的有效意見，并反饋給教師，而教師則是要針對(duì)中學(xué)生合作探索得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是否正確，都應(yīng)該從思路上為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作中，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，并形成團(tuán)結(jié)合作、自主探究、自主學(xué)習(xí)良好能力。比如，教師在講授《多邊形面積計(jì)算》這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生以分工合作的形式，將多邊形分割成多個(gè)部分，每個(gè)小組計(jì)算一部分面積，最終加在一起完成計(jì)算。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算以后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)多邊形進(jìn)行重新分割，并且提出問題：“究竟怎樣分割，才能保證計(jì)算最為簡(jiǎn)便呢？”通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)入新的討論環(huán)節(jié)，使其能夠在課上始終保持高度注意力與集中力，在實(shí)踐與討論合作中，尋求新知，培養(yǎng)思維。

（四）創(chuàng)設(shè)多感官化情境

數(shù)學(xué)本身是一門枯燥、乏味的課程，知識(shí)點(diǎn)較多，抽象性較強(qiáng)，過多的理論知識(shí)講解，會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，且小學(xué)生的自控能力、注意力、專注度都明顯不足，需要教師創(chuàng)設(shè)多感官化情境，吸引小學(xué)生，使其能夠受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的吸引，認(rèn)真聽取教師講授的知識(shí)。比如，在講授《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師完全可以借助多媒體，向?qū)W生展示一些軸對(duì)稱建筑物、精美對(duì)稱或者平移獲得的圖形等，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定興趣，讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)、變化等有著一定認(rèn)知；在講授《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用FLASH 制作統(tǒng)計(jì)圖繪制過程，加深學(xué)生認(rèn)知，《克與千克》教學(xué)中，同樣也可以引入動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生清楚地感受到重量差異，使知識(shí)點(diǎn)從抽象的漢字、數(shù)字知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)便的理解有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生因難以理解，在產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，提高課上教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。具體而言，可通過創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作探索情境、創(chuàng)設(shè)多感官化情境等方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生在不同的教學(xué)情境下，感受不同的教學(xué)氛圍，進(jìn)而較好培養(yǎng)起學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，全面提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。