面向留學生的線上漢語教學設計探討

寧晨

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 450000）

一、引言

突發(fā)的新冠疫情引發(fā)全球范圍內(nèi)開展起大規(guī)模的在線課堂教學，中國教育部發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。2020 年3 月13 日，聯(lián)合國教科文組織向全球發(fā)布遠程教學解決方案——《學校停課期間，如何規(guī)劃遠程學習解決方案》，提出了確保使用合適工具、學習計劃包容性，融合方法、平臺、計劃時間，監(jiān)測學習過程，考慮社會心理挑戰(zhàn)，為師生、家長提供支持，創(chuàng)建社區(qū)并增強聯(lián)系等與學習體驗密切相關的十條建議。從國家政策下的國際中文教育現(xiàn)狀來看，面對目前全球性社交隔離和人員流動凍結問題，漢語線上教育的大規(guī)模開展與延續(xù)是必然的發(fā)展趨勢，探索線上語言教學與學習的相關問題，不僅是應對疫情的挑戰(zhàn)，也是為進入后疫情時代，數(shù)字化教學成為未來教育的新常態(tài)作準備。

從目前的研究趨勢看，大規(guī)模全面在線教學與學習是目前新的研究熱點。關于線上學習，涉及的相關概念包括遠程教學學習、網(wǎng)絡教學學習、線上教學等，本文中“線上學習”概念，指始于疫情背景下的大規(guī)模遠程學習，有學者稱為應急遠程教學下的在線學習（Emergency Remote Teaching）①，或言處于非正常教學條件下利用技術進行的教學，是緊急的遠程教與學②。有學者指出，以遠程教育理論和方法為指導開展的在線學習包括精心的學習材料、學習過程、學習活動和學習支持服務的系統(tǒng)設計和實施，而線上教學則是因危機而暫時采用的替代方案，缺少嚴謹系統(tǒng)的遠程教與學設計。因此精心設計的在線課程和在線教學帶給學生的學習體驗和成效是應急上線教學不能達到的③。

二、線上語言課的教學理念

（一）以學生為中心的線上語言課教與學分析

基于留學生的學習者特點及學習需求分析，網(wǎng)絡作為教與學的重要媒介，線上的漢語課程，在教學設計與實施方面，應當遵循以下原則：

第一，有不斷調整的個性化的定制教學方案和實施過程；

第二，充分合理地調動網(wǎng)絡平臺、工具及內(nèi)容，助力線上語言教學；

第三，適當控制教學內(nèi)容、平臺及環(huán)節(jié)；

第四，重視語言輸出，技能培養(yǎng)，幫助學生講好“我的故事”、“中國的故事”、“我和中國的故事”。

（二）線上課對師生的定位以及教學目標

根據(jù)布魯姆（Bloom）記憶-理解-應用-分析-綜合-評價-創(chuàng)造的教育目標分類法，從線上教學質量的保證方面來說，語言課對學生的基本要求及教學目標應當是：聽得懂-做得對-愿思考-肯輸出-能改進。

事實上，對于任何階段的語言課教學來說，教師除了作為講解者，更重要的是學習的引導者、任務的組織者、資源的提供者和內(nèi)容的輔導者。網(wǎng)絡教學中教學充足的準備以學生的會學會用為前提，學生自身是知識的整理者，主動、高效的學習者，更應當是豐富的表達者。通過完成高級漢語精讀課的學習，學生應在教學的引導下更好地理解漢語與中國文化，講好中國故事，自己的故事，自己和中國的故事，進而成為一位能夠促進本國與中國溝通的故事講述者，文化傳達者。

同時，在這樣一個信息化高速發(fā)展的時代，師生也應該借此契機共同提升自身的信息化素養(yǎng)，成為網(wǎng)絡時代的能力者。

（三）“網(wǎng)絡資源+教師投入”共同促進語言教學設計與實施靈活化

線上語言課的教學并非是單純地將面授課堂遷移于網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡作為媒介有其特殊性與復雜性，如何揚長避短是值得思考的問題。由此，我的網(wǎng)絡語言課教學理念是在教學設計及組織實施中增強靈活性，盡可能多方面探索、挖掘網(wǎng)絡資源（平臺、工具、內(nèi)容），發(fā)揮線上技術優(yōu)勢，以教師的充分投入來克服難點，彌補不足。

三、線上漢語課程教學設計

一門課程的線上課程設計，主要包括教學環(huán)境創(chuàng)設，課程教學內(nèi)容安排與設計，任務與活動內(nèi)容安排與設計以及教學流程安排與設計四個方面。筆者認為，在網(wǎng)絡教學條件下，教學環(huán)境的創(chuàng)設與學生任務與活動的安排設計是尤其需要重視的。

（一）充分調動資源創(chuàng)設網(wǎng)絡語言教學環(huán)境

留學生的漢語課程，主要采用網(wǎng)絡教學平臺、直播平臺、微信平臺三合一體的網(wǎng)絡平臺使用策略。教學中需要的是充分挖掘平臺功能，以求其更好地輔助學生的在線學習。目前網(wǎng)絡平臺主要用于學生預習、復習、練習、提交作業(yè)，進行學習延展及留存資料；同時使用國際上較為通用、便捷的及時會議軟件，主要用于課堂直播、互動答疑，練習講評以及討論、班會。微信則用于師生即時溝通、互動答疑、小程序輔助教學等。

（二）教學與學習內(nèi)容的安排與設計

1.線上課程的主要教學內(nèi)容

在課程的主要教學內(nèi)容方面，除了語言文化知識的積累及語言技能的培養(yǎng)之外，線上課的開展也為教師指導、促進學生拓展其信息化技能在客觀上創(chuàng)造了條件，而這也應當成為我們教學內(nèi)容的一部分，應當制作向留學生解釋說明如何上網(wǎng)課，如何使用網(wǎng)絡平臺、直播軟件，如何完成錄音作業(yè)，如何制作小視頻作業(yè)等等主題的小型微課，在班會和授課過程中介紹一些輔助漢語學習的軟件及平臺，便于其利用網(wǎng)絡進行自主學習，完成教師布置的各類任務，進而使學生們了解到更多學習資源與工具，提升自身的信息化水平。

2.三個層次的線上課程教學內(nèi)容安排與設計

在指導思想方面，教師應當以促進學生對文化特色、文化比較、國際理解、人類命運共同體等概念的感受與認知出發(fā)作為貫穿整個課程的主線；在具體的網(wǎng)絡課程內(nèi)容方面，也可嘗試分三個層次來安排與設計：

（1）直播課按照課時計劃保持進度；尊重屏幕時代的學習，為避免學生失去焦點，更精簡課件，更突出標注重難點信息。

（2）使用網(wǎng)絡教學平臺時，設計好便于學生抓取主要信息的課程介紹及導學內(nèi)容；將教材內(nèi)容按照教學進度標注重點放置學習通，便于在境外沒有紙質課本的留學生查看；將完整課件放置網(wǎng)絡學習平臺，同時拆解課件重點內(nèi)容，按照微課模式配有短而精的知識點音視頻講解；有背景導入-內(nèi)容講解-討論-語言知識總結-作業(yè)練習-練習講解-回顧復習-閱讀、視聽擴展學習的完整教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容，在講解舉例與練習的語言材料中突出講好中國故事-我的故事-我和中國的故事的主題思想，引入文化接觸、文化比較、文化理解、人類命運共同體等概念。

（3）為學有余力的學生提供課文相關的更貼近學生生活的閱讀、視聽（影視劇、紀錄片、歌曲等）擴展學習的相關學習資源等；參考書目、課外學習網(wǎng)站等。

（三）任務與活動內(nèi)容的安排與設計

對于線上教學來說，有別于傳統(tǒng)課堂的是更需要借助網(wǎng)絡平臺與資源，利用其優(yōu)勢安排和設計合理的任務與活動，其中這里的任務主要指學生個人需要完成的調查、練習、測試等，活動則主要指小組與班級內(nèi)的集體性互動。

1.在以學生自身為中心的學習任務設計方面，可以利用網(wǎng)絡教學平臺所提供的多種功能，更有效率地設計發(fā)布課前調查，兼顧聽、說、讀、寫綜合技能培養(yǎng)的練習、作業(yè)及測試。學生們可以在網(wǎng)絡平臺、微信平臺上交錄音、視頻作業(yè)。唯一的問題是手動書寫的作業(yè)無法直觀地看到，但要求學生通過拍照上傳的方式來提交也是可以基本解決的。針對不同學習水平的學生，線上的練習與任務設計更可以在難度上有所區(qū)分，避免個別學生因畏難情緒影響學習積極性。

設計基于激發(fā)學習興趣、提高學生自媒體發(fā)展技能的語言表達實踐任務。根據(jù)每一課的學習內(nèi)容，應當嘗試圍繞講好“我的故事”，“中國的故事”，“我和中國的故事”的主線，選擇具有共鳴性、開放性的話題，可研討、探究的問題設計相關書寫或表達任務。同時還可以適當布置利用網(wǎng)絡資源制作影視劇配音、演講演說作品等任務，提高學生應用語言的實踐性，同時做出他們自身感興趣的語言作品。

2.在以小組和班級為中心的安排與設計方面，對于線上漢語課的教學來說是一大難點。在線學習，一大落差是學生對于同學與班級感的疏離，為促進合作學習與集體感，應當定期根據(jù)授課內(nèi)容來設計以小組為中心的語言活動，如PBL-小組共同進行的文化調研、主題辯論、自制訪談節(jié)目等，為語言課上的學習內(nèi)容做一個延展；同時，定期開展以班級為單位的線上主題班會，包括熟悉網(wǎng)絡平臺功能、網(wǎng)絡學習答疑，時事討論，根據(jù)課文內(nèi)容設置分享主題，同時有教與學的總結與反思。

四、線上教學改進與成效期待

（一）改進

面向留學生的語言課教學需要從學習者的實際出發(fā)，通過充分的學前調查、學情分析來設計課程，實施教學。線上的漢語課教學，更需要借助網(wǎng)絡媒介，在不能直接接觸學生的前提下盡可能地調動網(wǎng)絡資源，遵循線上教學的規(guī)律及一定的教學原則，注重實踐性，在與學生的持續(xù)性互動中不斷地調整教學方案。

在開展線上課的過程當中，課程設計及具體實施指導思想應當是能夠充分挖掘、合理利用線上平臺的功能與資源。多提供課前指導、技術指導，幫助學生從技術上適應線上學習；多提供體現(xiàn)完整教學流程及內(nèi)容及編輯篩選過的資源，有層次分明、重難點突出的教學設計，包括設計制作在線交互式課件，便于學生自主學習；同時利用平臺設計出形式較為豐富的包含聽、說、讀、寫綜合訓練的任務及測試。

多從學習方法上進行指導，幫助學生從認知上接受、適應線上學習，用更緊密的溝通聯(lián)絡促進其自主、自律，要求學生多做回顧，多做自測，多輸出。在與學生的持續(xù)性溝通、互動中不斷地調整教學方案。通過直播課、課下一對一反饋、小組學習、班會等活動促進師生、生生之間的交流，更加強與學生的情感聯(lián)結，努力營造線上的課堂學習氛圍及班級感

（二）成效期待

在合理的線上教學設計方案實施的過程中，學生應當對課程的網(wǎng)絡教學效果滿意度不斷提升；在老師的指導下不斷摸索在線學習方法，提升語言自學能力，同時在網(wǎng)絡平臺及工具的支持下加強數(shù)據(jù)省察意識及自我監(jiān)控，提高任務與活動的參與度；通過線上學習積累了更多網(wǎng)絡經(jīng)驗，同時能夠提升信息化及新媒體技能，作為E時代學習的額外收獲。可以說，網(wǎng)絡時代的教學相長，是師生共同提高信息化技能，共同搜集、整理、應用信息，促進自身在線上進行教與學的水平提升。

注釋：

①Hodges etal.2020 The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning[EB/OL].[2020-03-27].https://er.educause.edu/articles/ 2020/3/emergency-remoteteaching-and-online-learning.

②NatalieB,Milman-2020 This Is Emergency Remote Teaching,Not Just Online Teaching[EB/OL].[2020-04-07].https:// www.edweek.org/ew/articles/2020/03/30/this-isemergency-remoteteaching-not-just.

③穆肅,王雅楠.轉“?！睘椤皺C”：應急上線教學如何走向系統(tǒng)在線教學[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2020,32(03):22-29.