系統(tǒng)論引導(dǎo)高校課程思政建設(shè)的多維闡釋

曹俊娜，董 輝，趙良君

(1.華北理工大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北 唐山 063210)

我國自建國以來，在中國共產(chǎn)黨指引下，經(jīng)歷了從新民主主義社會向社會主義社會的過渡時期、探索發(fā)展道路的曲折發(fā)展期、十年動蕩的文革時期、以及改革開放至今的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，在此過程中，國民的思想政治教育起到了保駕護(hù)航、協(xié)助引領(lǐng)的積極作用。大學(xué)生已成為我國飛速發(fā)展的主力軍和后備力量，保證這支隊伍思想的純潔性和堅定性非常重要，由此，“課程思政”理念應(yīng)運而生。

“課程思政”即在完成課程主體教學(xué)基礎(chǔ)上，充分挖掘與課程相關(guān)的思政元素和資源，依據(jù)課程教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計需求，對其加以開發(fā)運用的教學(xué)實踐活動[1]。構(gòu)建以思想政治理論課為主導(dǎo)，專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的課程思政教學(xué)一體的大思政教育格局，拓展課程的育人功能，提升教師育人水平，踐行全員全程全方位育人的教育理念，實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)[2-4]?！罢n程思政”是近年來高等教育領(lǐng)域理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的產(chǎn)物，是我國高等教育深化綜合體制機制改革的全新嘗試，是對新時代高等教育更好發(fā)揮“四個服務(wù)”功能的有益補充。

隨著更深入的改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，“課程思政”迎來了重大發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。實際發(fā)展過程中也顯現(xiàn)了不少問題：“課程思政”建設(shè)“各自為政”現(xiàn)象依然存在，系統(tǒng)設(shè)計有待進(jìn)一步完善；教育理念更迭發(fā)展緩慢；多學(xué)科多專業(yè)融合發(fā)展有待進(jìn)一步提高；教師的思政意識和思政能力有待進(jìn)一步提升等[5-6]。因此，運用系統(tǒng)性思維進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，是促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，筑牢全民思想根基的有效途徑。

一、“課程思政”的精髓要義

“課程思政”并不是“課程”和“思政”文字上的疊加，他的提出和發(fā)展，具有悠遠(yuǎn)的歷史淵源和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媰?nèi)涵。

“課程思政”歷史淵源，即傳承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的道德修養(yǎng)。我國自古至今素有重視德育修養(yǎng)的傳統(tǒng)美德，早在春秋時期就提出了“文、行、忠、信”的教育理念，其中，“文”是指學(xué)習(xí)典籍、文獻(xiàn)等文化知識，“行、忠、信”則是指德育教育中德行、忠誠、誠信等方面的修養(yǎng)[7]。此外，“行有余力，則以學(xué)文”的理念始終貫穿于我國古代教育的歷史長河中，意指學(xué)習(xí)文化知識的前提是德行要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)才可以。時至近代，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理念更是明確的指出教學(xué)過程和內(nèi)容承載著德育教育的使命。在西方，同樣強調(diào)美德教育的重要性，認(rèn)為美德本身就是一種知識，美德的養(yǎng)成需要教育，且美德有利于知識的傳授[7]。由此可見，以德育為核心的思政教育理念蘊藏在浩瀚的人類文明進(jìn)程中，作為寶貴的文化遺產(chǎn)具有文化傳承和價值引領(lǐng)作用。

“課程思政”的邏輯內(nèi)涵。首先，“課程思政”是一種教育理念，不管是“課程承載思政”、還是“思政潛于課程”，都是“大思政”教學(xué)理念和“隱性的思想政治教育”教學(xué)理念的進(jìn)一步發(fā)展與具體呈現(xiàn)；其次，“課程思政”是一種教學(xué)體系和方法，他不是針對某一類課程，而是將思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課視為一個整合的課程類群，從制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，到具體的課程計劃，科學(xué)、合理的進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作；第三，“課程思政”是一種實踐活動，借助、依托具體的課程，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生需求，打破理論課和實踐課程的限制，選取適當(dāng)?shù)乃颊夭?，將思政教育融入到具體的教學(xué)實踐過程在，促成被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。

由此，可以總結(jié)出“課程思政”的具有鮮明的特征。第一，整體性，“課程思政”作為一個整體的課程觀念，要求高校統(tǒng)籌各部門、各學(xué)科、校內(nèi)校外的所有資源，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案和實施計劃，全方面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育；第二，融合性，“課程思政”主要強調(diào)兩個融合，一是知識的傳授與價值的引領(lǐng)相融合，即思政要素與知識主體、要素的融合，二是“課程思政”統(tǒng)領(lǐng)各課程教學(xué)目標(biāo)的融合，以社會需求為綱，道德修養(yǎng)為領(lǐng)，提升大學(xué)生思想政治教育的效果；第三，潛隱性，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教育方式上，將思政元素隱含、滲透到相關(guān)課程中，任課教師潤物無聲的傳授給學(xué)生，從而達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

二、“課程思政”是我國發(fā)展的必然選擇

(一)堅持社會主義發(fā)展方向的必然選擇

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，隨著先進(jìn)科技生產(chǎn)力的大量輸入，西方人文社會價值理念也潛移默化的影響了國人的思想，尤其是青年一代的價值體系中西方思想的碰撞前所未有的激烈，西方自由主義思潮、非馬克思主義思潮對我國意識形態(tài)建設(shè)產(chǎn)生了一定的影響。習(xí)近平總書記指出：“黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強陣地[9]?！弊鳛榇髮W(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，“課程思政”在堅定大學(xué)生社會主義理想信念，養(yǎng)成服務(wù)人民、服務(wù)社會的社會主義核心價值觀必不可少。

(二)立德樹人的內(nèi)在需求

信息化時代帶來融媒體的高速發(fā)展，大學(xué)生在短時間內(nèi)科較容易的獲取大量紛繁復(fù)雜的信息，對外部世界還處于探索期的大學(xué)生面對這些信息時接納程度高、分辨能力弱，這就極可能影響大學(xué)生價值觀的養(yǎng)成，大學(xué)生是中華民族偉大復(fù)興的生力軍，其價值取向甚至影響整個社會未來的價值走向?！罢n程思政”是實現(xiàn)大學(xué)生價值引領(lǐng)的重要途徑，它可指導(dǎo)大學(xué)生堅定政治立場，做出正確的價值選擇，提升思想政治素質(zhì)，并在潛移默化中引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，最終達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。

三、“課程思政”發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“課程思政”已取得的研究成果

2017年，“課程思政”這一概念第一次寫入了中央文件，自此，“課程思政”的研究取得了豐碩的成果，主要包含以下幾個方面：第一，基本理論研究清晰明了，含義、價值意蘊、教學(xué)理念等闡述已形成較為完成的體系；第二，明確“課程思政”與“思政課程”二者同向同行，二者雖然側(cè)重點不同，但在目標(biāo)、功能等方面存在很多共性，二者不但相互依存，且互相補充，互相促進(jìn)；第三，“課程思政”理論體系構(gòu)建基本完成，從修訂教材、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師水平、運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源等不同視角，多維度的構(gòu)建“課程思政”理論體系。雖然理論研究已趨于完備，但在“課程思政”實際教學(xué)實踐過程中，依然暴露了一些現(xiàn)實問題，實證研究有待進(jìn)一步挖掘。

(二)“課程思政”發(fā)展存在的阻礙

1.“課程思政”認(rèn)知態(tài)度有待進(jìn)一步提高

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多任課教師將自身定位為知識的傳播者，并非德育教育者，這就導(dǎo)致了將“立德樹人”育人“本職”工作做成了“兼職”工作，使得思政教育效果大打折扣；其次，部分老師對“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”這一教育本質(zhì)問題理解不夠深刻，對如何“適度”、“適量”的將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程教育中產(chǎn)生了困惑，甚至對“課程思政”產(chǎn)生了抵觸情緒，影響了“課程思政”的實施與發(fā)展。

2.“課程思政”整體構(gòu)建有待進(jìn)一步完善

高校課程按照其功能主要分為思想政治教育課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課三大類，不同類型的課程教學(xué)設(shè)計存在顯著差異。當(dāng)前，高?！罢n程思政”的構(gòu)建主要停留在理論和政策層面，實踐探索環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善。與此同時，現(xiàn)有課程思政建設(shè)“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象明顯，培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的設(shè)計主要以單一課程或單一專業(yè)學(xué)生為出發(fā)點，更加偏重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略價值引領(lǐng)和德育塑造的目標(biāo)。由于沒有科學(xué)的指導(dǎo)，“課程思政”在推進(jìn)過程呈現(xiàn)的主觀化、碎片化、隨意化現(xiàn)象明顯，課程育人效果大打折扣。

3.“課程思政”任課教師的思政能力有待進(jìn)一步提高

作為知識傳授的媒介，教師的作用非常重要。在專業(yè)課“課程思政”的具體實施過程中，一方面任課教師需要將授課資源轉(zhuǎn)化為育人資源，并探尋適合的思政元素，使其發(fā)揮良好的育人效果；另一方面，采用什么樣的教學(xué)手段、如何設(shè)計教學(xué)過程，將思政元素與專業(yè)課知識相融合，達(dá)到傳道受業(yè)解惑的效果，并用其更好地發(fā)揮育人作用，這些都需要任課教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計，更對任課教師的思政能力提出了更高的要求。但現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，任課教師受思想覺悟、知識結(jié)構(gòu)、眼光眼界、時間精力、學(xué)習(xí)平臺等因素的限制，導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)水平參差不齊，大大影響了“課程思政”教學(xué)理念的推動和實施[10]。

4.“課程思政”效果評價體制機制需進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范

立德樹人教育成效作是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，他是一個多種教育因素長期積累并綜合作用的過程。“課程思政”作為大學(xué)生思想政治教育的主要手段，對其效果難以在短期內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評價。當(dāng)前，某些高校單純的使用教師工作量或思政內(nèi)容等簡單的對“課程思政”進(jìn)行評價顯然是不合理的[11]。同時，各高校從“課程思政”是否開展、具體落實推進(jìn)情況、教學(xué)效果反饋、學(xué)生滿意度等其中某些方面開展“課程思政”的教學(xué)效果評價，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價體系，不能滿足“課程思政”立德樹人成效的客觀需求。

四、優(yōu)化“課程思政”建設(shè)的實踐路徑

(一)堅定政治立場，筑牢思想根基

開展“課程思政”建設(shè)，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指南，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述。并對理論活學(xué)、活用，與教書育人實踐相結(jié)合，凝練理論扎實、邏輯清晰、內(nèi)容全面、實操性強的“課程思政”實踐教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)。以“三全育人”為出發(fā)點和突破口，高水平的人才培養(yǎng)體系和德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系相結(jié)合，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，從而實現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)，保證黨的事業(yè)后繼有人，社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)[12]。

(二)強化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強頂層設(shè)計

堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是高校教育目標(biāo)與國家發(fā)展戰(zhàn)略相一致的重要保障，“課程思政”建設(shè)是加強和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，要保證立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)必須發(fā)揮好黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，為工作的具體開展提供方向性指引。在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，深入研究“課程思政”的基本要求和基本規(guī)律，堅持理論與實踐同行，制定相應(yīng)的制度章程，明確“課程思政”是在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的全校各單位和所有教師的共同責(zé)任，建立學(xué)校黨委宣傳部統(tǒng)籌規(guī)劃，教務(wù)處牽頭具體工作實施，相關(guān)職能部門協(xié)同聯(lián)動，各教學(xué)單位主導(dǎo)推進(jìn)，任課教師具體落實的工作格局，確?！罢n程思政”建設(shè)頂層設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(三)加強思政意識，提升育人能力

第一，嚴(yán)守政治底線，自覺承擔(dān)立德樹人責(zé)任義務(wù)，任課教師要對教育工作心存敬畏，不斷加強自身修養(yǎng)，時刻牢記以德立身、以德立學(xué)、以德施教，認(rèn)真對待學(xué)術(shù)問題與政治問題的關(guān)系，讓家國情懷在內(nèi)心深處扎根，引導(dǎo)任課教師將育人責(zé)任內(nèi)化為自身穩(wěn)定的價值追求，促進(jìn)“課程思政”良性循環(huán)和常太化發(fā)展[13]；第二，多措并舉，提升任課教師育人能力，發(fā)揮任課教師橋梁紐帶作用，引導(dǎo)大學(xué)生清楚認(rèn)識我國改革開放取得的偉大成就和面臨的主要問題，加強專業(yè)使命和擔(dān)當(dāng)教育，塑造高尚靈魂。科學(xué)組織技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，夯實任課教師自身知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和綜合能力基礎(chǔ)，完善“課程思政”教育教學(xué)方法和技能，錘煉“挖掘—轉(zhuǎn)化—融入”的“課程思政”核心能力，正確高效的對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)。

(四)創(chuàng)新評價體系建設(shè)，保障“課程思政”建設(shè)科學(xué)推進(jìn)

作為思想政治教育的新方法，“課程思政”科學(xué)化評價有利于提升其規(guī)范化發(fā)展水平，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為價值指向的工作評價是“課程思政”建設(shè)和立德樹人教育的客觀要求?！罢n程思政”建設(shè)評價體系要從思想宣傳、組織領(lǐng)導(dǎo)、工作部署和實施、學(xué)科和專業(yè)提升建設(shè)、教師授課課程思政教學(xué)效果反饋情況、立德樹人工作氛圍的營造等全方位的對“課程思政”建設(shè)工作進(jìn)行綜合評價，努力形成學(xué)校有氛圍、專業(yè)有特點、課程有品牌、講授有風(fēng)格的思想政治育人氛圍，鞏固和提高立德樹人育人效果。

五、結(jié)語

國勢之強由于人，人材之成出于學(xué)。“課程思政”教學(xué)理念的提出為高校大學(xué)生思想政治教育改革創(chuàng)新提供了全新的方向和具體的實施方案，他很好的解決了“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的問題。踐行好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的“課程思政”理念，推進(jìn)思想政治理論課和綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課相互融合、協(xié)同發(fā)展，在學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律的共同指引下，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。