在精準(zhǔn)扶貧視閾下初中后高職貧困生發(fā)展性的輔導(dǎo)探索

摘要：伴隨著五年制高職的招生規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)一些初中后高職生因?yàn)榧彝サ耐话l(fā)變故導(dǎo)致貧困。五年制高職的特點(diǎn)是學(xué)制長年齡跨度大，在這段學(xué)習(xí)期間也是學(xué)生生理發(fā)育、心理成熟、習(xí)慣技能的養(yǎng)成期。貧困生在這段成長的過程中更容易出現(xiàn)心理的問題，本文從以初中后貧困生內(nèi)在的發(fā)展性需求出發(fā)，從精準(zhǔn)扶貧、道德信念教育、強(qiáng)能強(qiáng)技三方面出發(fā)探索持續(xù)有效的扶貧方法。

關(guān)鍵詞：初中后高職貧困生、發(fā)展性、精準(zhǔn)扶貧、道德信念教育、強(qiáng)能強(qiáng)技

山東省2018年初中后高等職業(yè)教育、高等師范教育合計(jì)招生11.3757萬人，2019年合計(jì)招生12.4605萬人持續(xù)增長的招生為更多原本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)五年制高等職業(yè)的學(xué)生生源70%以上來源于農(nóng)村，雖然目前山東農(nóng)村的居民通過外出打工、自主創(chuàng)業(yè)等形式其經(jīng)濟(jì)生活水平已經(jīng)有了很大的改善，早已達(dá)到了小康水平。但是也有一部分因?yàn)榧彝プ児嗜纾洪L期患病、離婚、事故致殘疾等導(dǎo)致陷入貧困。五年制高職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)制時(shí)間長、年齡跨度從14歲到19歲左右跨度比較大，這個(gè)期間是學(xué)生們生理成熟和心理成熟的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生發(fā)展思維、動(dòng)手、學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀也基本成型。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，家庭貧困的學(xué)生比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、思想消極、心理脆弱敏感等問題，如果這些問題不能夠有效的解決會(huì)深刻影響他們的生活和就業(yè)造成貧困的代際傳遞，甚至?xí)斐缮鐣?huì)問題。我們的政府非常重視貧困學(xué)生的教育，2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育”，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)國家建立并實(shí)施了“貸、補(bǔ)、助、減、免”的助學(xué)體系，在很大程度上緩解了貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題。但實(shí)施中仍存在資助靠申請(qǐng)缺乏動(dòng)態(tài)追蹤變化，接收資助的學(xué)生沒有形成自強(qiáng)不息的勇氣缺乏通過努力改變的動(dòng)力，缺乏關(guān)注這部分學(xué)生行為畏縮、意志消沉、自尊心強(qiáng)、過度敏感、多疑等心理問題。本論文探索激發(fā)貧困生的發(fā)展性的內(nèi)動(dòng)力，從心理承受能力、自愈能力、尋求幫助能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，將“濟(jì)困、立志、強(qiáng)能”的各項(xiàng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合去幫助貧困生，幫助他們成為“德技并重”的現(xiàn)代化人才。

第一，助困做到精準(zhǔn)精確。對(duì)家庭有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的幫助做到精準(zhǔn)精確是教育公平的一個(gè)重要體現(xiàn)。甄別貧困是做到扶真貧困生?真扶助貧困生的關(guān)鍵，要改變以往靠一紙證明就認(rèn)定貧困生的做法，應(yīng)該多角度多途徑去觀察，規(guī)范經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作。學(xué)校在對(duì)貧困生立卡建檔的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)校餐廳、通信營業(yè)廳、學(xué)校超市等合作獲取學(xué)生的餐飲消費(fèi)、通信消費(fèi)等大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的生活開銷水平。利用大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)那些家庭突發(fā)變故導(dǎo)致貧困的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重困難的學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生做到及時(shí)有效的濟(jì)困。同時(shí)建立失信懲戒機(jī)制，對(duì)于那些采用提供虛假材料騙取貧困補(bǔ)助的行為進(jìn)行嚴(yán)懲，取消補(bǔ)助資格。

第二，加強(qiáng)志向、信念、職業(yè)規(guī)劃教育。首先，在心理上，進(jìn)行引導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)。大多數(shù)的貧困生因?yàn)榧彝ピ颍谛袨楹托睦砩洗嬖谥蛔孕?、敏感、自我封閉等問題。學(xué)校應(yīng)定期通過開展心理健康講座、心理咨詢活動(dòng)、師生座談會(huì)等形式去了解他們的心理狀態(tài)并對(duì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立有效的溝通平臺(tái)比如心理咨詢郵箱、微信公眾號(hào)、短視頻賬號(hào)等既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理宣導(dǎo)，學(xué)生又可以通過留言進(jìn)行互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)他們自尊自強(qiáng)、自立自信。其次，在思想上，針對(duì)貧困生中存在的不感恩、不誠信、虛榮、厭學(xué)等問題，一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)志愿活動(dòng)如社區(qū)勞動(dòng)、幫助敬老院老人、關(guān)愛孤兒院兒童等多種方式養(yǎng)成其為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感和感恩意識(shí)。另一方面，還可以通過樹立貧困生自強(qiáng)典型、邀請(qǐng)已畢業(yè)優(yōu)秀貧困生開展勵(lì)志講座等形式激發(fā)學(xué)生的奮斗意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幸福是奮斗出來的。最后，在職業(yè)規(guī)劃上，引導(dǎo)學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)幫助其建立科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃?？梢栽诰蜆I(yè)老師和相關(guān)專家的指導(dǎo)下并結(jié)合各自的職業(yè)評(píng)估測(cè)量表和個(gè)人就業(yè)傾向，每個(gè)學(xué)生做出適合自己的科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生們定下了明確的奮斗目標(biāo)后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和意義，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高就職競爭力。而以上所有的基礎(chǔ)是有一支專業(yè)的、充滿干勁樂于奉獻(xiàn)的輔導(dǎo)隊(duì)伍才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種矛盾問題進(jìn)行有效的解決和疏導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)校對(duì)貧困生的關(guān)心和關(guān)懷。

第三，強(qiáng)能強(qiáng)技。實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)是貧困生脫貧的關(guān)鍵，才能實(shí)現(xiàn)一人就業(yè)、脫貧一戶，一人創(chuàng)業(yè)、脫貧一片的最終脫貧目標(biāo)。據(jù)調(diào)查目前很多貧困生將大量時(shí)間用于和本專業(yè)無關(guān)的兼職如發(fā)廣告?zhèn)鲉?、分揀快遞等占用很多學(xué)習(xí)時(shí)間耽誤專業(yè)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)深度不夠，以至于影響學(xué)生的就業(yè)。學(xué)校應(yīng)拓寬勤工助學(xué)渠道，增加能提高學(xué)生能力的助學(xué)崗位。

因?yàn)閷I(yè)、年級(jí)的不同，探索利用實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合或校企聯(lián)合等方式分層給貧困生提供滿足不同專業(yè)、年級(jí)要求的技能培訓(xùn)及兼職機(jī)會(huì)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的技能培訓(xùn)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)，參加創(chuàng)業(yè)大賽等形式提高創(chuàng)業(yè)能力。

總之，對(duì)學(xué)校貧困生的扶貧是一個(gè)復(fù)雜、繁瑣的工作，需要教育工作者全面了解貧困生的情況精準(zhǔn)助貧，以貧困生的內(nèi)在發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)子的志向、信念、職業(yè)規(guī)劃的教育并提供企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行強(qiáng)能強(qiáng)技，從而幫助家庭從擺脫貧困。

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作者簡介：荊君，1984年出生，民族：漢?職稱：講師?學(xué)位：碩士?研究方向：自動(dòng)化。