以問題驅(qū)動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)

肖列娜

摘要：問題是架起學(xué)生已有知識與新授知識的橋梁，關(guān)系到一堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師要以目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)按照層次遞進(jìn)性的原則來精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)?點(diǎn)亮?歷史課堂

教育學(xué)上把問題定義為：“給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙，需要被克服的刺激情境。”筆者認(rèn)為，存在的障礙即是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是教師設(shè)計(jì)的問題所要達(dá)到的目標(biāo)。近年來，筆者所在學(xué)校積極探索課堂教學(xué)四要素，即目標(biāo)、問題、活動(dòng)及評價(jià)。其中，筆者認(rèn)為能有效串起整堂課的，就是問題要素。問題設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)，用問題設(shè)計(jì)來驅(qū)動(dòng)歷史課堂教學(xué)。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索問題設(shè)計(jì)在歷史課堂教學(xué)的效用。

一、緊扣目標(biāo)用心設(shè)計(jì)問題

初中學(xué)生的思維天馬行空，課堂上容易受老師不經(jīng)意的一句話或者同學(xué)之間的玩笑影響。若教師的問題也漫不經(jīng)心或者毫無設(shè)計(jì)，整節(jié)課就無法達(dá)到教學(xué)效果。那哪些是有效的問題呢？筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)就是有沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)。課堂上通過緊扣目標(biāo)的問題的提出，使得學(xué)生能夠緊密團(tuán)結(jié)在教學(xué)目標(biāo)的周圍進(jìn)行思考、討論，從而達(dá)到教學(xué)效果。

以部編版九年級上冊《文藝復(fù)興》一課為例，本課的課標(biāo)要求為知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復(fù)興對人的思想解放的意義。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師向?qū)W生展示世界名畫——《最后的晚餐》，并提問：哪一個(gè)是背叛耶穌的猶大？學(xué)生做出正確的回答后，教師繼續(xù)追問：你是怎么看出來的呢？學(xué)生回答：猶大手里牢牢地握住錢袋，且神情有些慌亂，身體向后傾。教師總結(jié)：達(dá)芬奇繪畫的精妙之處即在于對人物形象的生動(dòng)刻畫。教師再展示中世紀(jì)時(shí)期的宗教畫，提問：文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫與中世紀(jì)的宗教畫有什么區(qū)別？學(xué)生比較兩幅畫后發(fā)現(xiàn)中世紀(jì)時(shí)期繪畫中的人物神情漠然，每個(gè)人的表情幾乎一樣，而文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫中重點(diǎn)刻畫人物的表情，且眾多人物各不相同，這反應(yīng)的是文藝復(fù)興人文主義的內(nèi)涵，即關(guān)注人，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。在本環(huán)節(jié)中，教師通過指向目標(biāo)的層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，突破讓學(xué)生理解文藝復(fù)興對人的思想解放的重要作用這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、圍繞學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開，讓學(xué)生站在課堂中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師通過提出問題、研究問題、解決問題的流程，完成課堂目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的全面改革。初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)及課外閱讀，有了一定的知識儲備，也對歷史知識已有一定淺顯的認(rèn)識，怎樣將學(xué)生已有知識與新授課知識連接，幫助他們更好地學(xué)習(xí)歷史，這需要?dú)v史教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已知的知識來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

以部編版九年級下冊《第二次工業(yè)革命》為例。在講述第一部分電的應(yīng)用時(shí)，教師從學(xué)生身邊的經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)置第一個(gè)問題：你知道在電燈問世之前，有哪些照明方式？學(xué)生回答：煤油燈，蠟燭，火把等等。教師追問：這些照明方式存在哪些隱患？學(xué)生A回答：使用不當(dāng)容易引發(fā)火災(zāi)，存在安全隱患。學(xué)生B回答：蠟燭、煤油燈等等都是易耗品，對于家庭日常使用來說成本比較高。學(xué)生C回答：我們在化學(xué)課上學(xué)過，蠟燭等燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，大量燃燒還會(huì)產(chǎn)生黑煙，所以它們不是環(huán)保型的照明方式。有了上面的鋪墊，教師順勢提出第二個(gè)問題：你認(rèn)為什么照明方式可以解決這些問題？學(xué)生異口同聲回答：電燈！教師追問：那么電是怎么來的？學(xué)生閱讀課本，尋找答案：英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，根據(jù)這一現(xiàn)象發(fā)明了早期電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，使得電成為一種新的能源和動(dòng)力進(jìn)入人們的生活。以上問題的設(shè)置均從學(xué)生已有知識出發(fā)，符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)規(guī)律，因此可以達(dá)到既定的教學(xué)目的。

三、遵循層次科學(xué)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生的既有知識和新授知識間必然存在一定差距，這也是問題設(shè)計(jì)的目的所在。教師要針對不同知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現(xiàn)問題。課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設(shè)計(jì)要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)解答問題，更讓學(xué)生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。循序性設(shè)計(jì)問題就像給學(xué)生鋪設(shè)了通向知識高峰的臺階，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對知識的認(rèn)識也會(huì)不斷深化。

以部編版九年級下冊《明治維新》一課為例。在講述明治維新的主要政策這部分內(nèi)容時(shí)，教師先提供材料：1871年11月至1873年9月，以巖倉具視（外務(wù)卿，相當(dāng)于外交部長）為特命全權(quán)大使的使節(jié)團(tuán)前往歐美12個(gè)國家考察。提問：假如你是使節(jié)團(tuán)的一員，你想了解哪方面的信息？并說明理由。學(xué)生A回答：我想了解他們的風(fēng)土人情。學(xué)生B回答：我想看看歐美的工廠是怎樣建造、管理的。教師繼續(xù)提供材料：他們在英國先后訪問了倫敦?、利物浦?、伯明翰?、格拉斯哥等二十多個(gè)重要城市?？疾斓捻?xiàng)目包括：（一）政府機(jī)構(gòu)、議會(huì)、法院、監(jiān)獄等等;（二）?軍事工業(yè)、重工業(yè)等部門;（三）紡織、化學(xué)、食品等部門;（四）商業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等;（五）城市設(shè)施;（六）軍事方面的兵營、要塞、海、陸軍演習(xí)等等。教師繼續(xù)追問：大家總結(jié)歸納一下，他們考察的都有哪些方面？學(xué)生回答：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等幾個(gè)方面。教師通過PPT呈現(xiàn)表格，讓學(xué)生根據(jù)表格中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等幾個(gè)方面在書本上尋找明治維新的具體措施，從而突破這一知識點(diǎn)。

教育學(xué)家斯金納曾言：“在教學(xué)中成功的設(shè)計(jì)問題，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，有利于學(xué)生運(yùn)用已有知識去獲得新知識或解決新問題?！庇纱丝梢?，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生已有知識，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精巧＼層次分明的問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望達(dá)成以問題驅(qū)動(dòng)歷史課堂的目標(biāo)。

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本文系江蘇省第十三期教研課題“基于課堂四要素的學(xué)校教學(xué)變革”（2019JK13-L062）