基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略分析

王建鋒

摘要：義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和思考知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出了數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)，提出問題，并在課堂上與教師和同學(xué)交流，從而解決疑惑，獲得知識(shí)。這種教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑式教學(xué);策略

質(zhì)疑精神是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一雙雙充滿好奇的目光，是一次次思維的碰撞，所以一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑。

1基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑式教學(xué)特點(diǎn)

1.1懷疑性

質(zhì)疑是基于自身所學(xué)知識(shí)提出的疑問或重新思考某一結(jié)論重新提出的看法。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，心中會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)有這樣的結(jié)論？又或者怎樣得到這樣的結(jié)論的？還有沒有其他的結(jié)論等問題，這就說明學(xué)生認(rèn)真地思考了，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深入的探究。

只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問題，會(huì)有茅塞頓開、豁然開朗之感。學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)問題，他們的探究的欲望就越強(qiáng)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還有利于他們的思維發(fā)展，所以在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的求知欲是非常重要的。

1.2不盲從

不盲從是指可以堅(jiān)持自己的原則和思想，不因?yàn)閭€(gè)人的喜好改變的自己的想法而是對(duì)問題有自己獨(dú)到的看法。

質(zhì)疑就是指不迷信教師和權(quán)威，不固守舊思想，不盲目地相信別人，也不人云亦云，要敢于提出自己的見解，敢于提出反對(duì)意見，還要敢于堅(jiān)持自己的想法，通過對(duì)問題的深入探究和不斷探索去證明，所以質(zhì)疑具有不盲從的特點(diǎn)。

2基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略

2.1營造民主和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑探究

在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，在教師和學(xué)生之間可以形成一種平等的師生關(guān)系，以此來營造更加民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。教師要積極幫助學(xué)生敢于對(duì)問題提出不同的觀點(diǎn)，以此來充分的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師要把握好課堂的準(zhǔn)確方向，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生害怕，拘謹(jǐn)?shù)蓉?fù)面的心理進(jìn)行改正，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，以此來積極主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)于問題的見解和看法。教師在與學(xué)生進(jìn)行平等的合作交流過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找更有意義的解決問題方案，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)地質(zhì)疑和探究的過程中，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的軸對(duì)稱”這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師要為學(xué)生來創(chuàng)造更加輕松和諧的互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)境，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的思考欲望。結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)存在的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中可以通過動(dòng)手動(dòng)腦的方法來探究圖形的軸對(duì)稱相關(guān)的規(guī)律和性質(zhì)。在課堂上教師可以把課堂的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考并尋找在我們現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些軸對(duì)稱圖形，并且要讓學(xué)生敢于主動(dòng)地提出質(zhì)疑的想法，讓同學(xué)之間互相進(jìn)行溝通和交流，以此讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生處于更加積極主動(dòng)的環(huán)境，消除害怕、拘謹(jǐn)?shù)蓉?fù)面的情緒，從而大膽地進(jìn)行質(zhì)疑探究。

2.2.激發(fā)學(xué)生思維潛力，深化質(zhì)疑探究的層次

教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行質(zhì)疑和探究，以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活存在的聯(lián)系。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生樂于探究的興趣，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師在課堂教學(xué)的過程中，要積極地轉(zhuǎn)變身份和角色，作為學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起進(jìn)行質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)“相似三角形”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的思維潛力，從而更好地去理解相似三角形的性質(zhì)和規(guī)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過實(shí)例驗(yàn)證的方式正確地去理解兩個(gè)三角形的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)敢于質(zhì)疑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)教育越來越重視，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是所有的教育者和一線教師必須思考的問題。通過探索我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不利于學(xué)生發(fā)展的，而質(zhì)疑式教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱根梅.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2017，（21）：59.

[2]楊永生. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題與反思[J]. 中華少年：研究青少年教育，2012，000（007）：105.