基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》慕課建設(shè)研究

摘要：本文將以工程教育認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，充分研究 《液壓與氣壓傳動》課程特點(diǎn)，引入先進(jìn)的慕課教學(xué)理念和方法，進(jìn)行《液壓與氣壓傳動》課程的改革研究，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證 ?慕課 ?液壓與氣壓傳動

《液壓與氣壓傳動》是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)及工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程教育認(rèn)證為《液壓與氣壓傳動》教學(xué)改革提出了明確的目標(biāo)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是檢查專業(yè)教育是否適合國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、是否適應(yīng)社會發(fā)展的通用標(biāo)準(zhǔn)。

慕課為基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》教學(xué)改革和實(shí)踐提供了有效的途徑。

慕課，即MOOC（massive open online courses）。慕課課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。慕課更加易于使用，突破了傳統(tǒng)課程空間、時(shí)間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足了大眾的學(xué)習(xí)需求。

本文以《液壓與氣壓傳動》課程為主要研究對象、以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)、以慕課為主要形式、以模塊設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，開展《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，主要研究內(nèi)容如下：

（1）基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程課堂教學(xué)中MOOC的嵌入模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為主的填鴨式教學(xué)，以教定學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，再加之學(xué)時(shí)壓縮，所以課堂內(nèi)容安排緊張。而我國工程教育認(rèn)證采用基于OBE（Outcome-based Education）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)在教學(xué)模式上，以先有知識為基礎(chǔ)、以探究式學(xué)習(xí)為主線、以任務(wù)解決為導(dǎo)向，學(xué)與教的時(shí)間難以控制。因此，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)難以作為一種經(jīng)典的教學(xué)模式全面引入高校課堂，大多以示范性教學(xué)呈現(xiàn)，或以犧牲學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)為代價(jià)。MOOC的每門課程學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試，其視頻教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)先有知識的重要媒介，提高學(xué)習(xí)先有知識的效率，增加教學(xué)進(jìn)度的可控性，促進(jìn)基于工程認(rèn)證的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。因此，本課題擬根據(jù)工程教育認(rèn)證的OBE標(biāo)準(zhǔn)，制定《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合MOOC的教學(xué)特征，對《液壓與氣壓傳動》課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對其進(jìn)行科學(xué)分割，將MOOC科學(xué)高效地引入到《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)中。

（2）基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化模塊設(shè)計(jì)

《液壓與氣壓傳動》課程內(nèi)容涉及面廣、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程中需要有較好的流體力學(xué)知識基礎(chǔ)。對近三級相關(guān)專業(yè)學(xué)生的訪問調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程綜合性太強(qiáng)、理論知識抽象、元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅憑教師課堂中的課件講解難以達(dá)到理想目標(biāo)，甚至難以通過最終的課程考核。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得課程的預(yù)期目標(biāo)無法有效完成。基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)將知識傳授型模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向、問題解決、多維互動式，將再現(xiàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但特定情境下的結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)確定是該教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。本課題擬以“液壓與氣壓系統(tǒng)”為總?cè)蝿?wù)，根據(jù)分割內(nèi)容引入的MOOC模式，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將《液壓與氣壓傳動》課程劃分成各自獨(dú)立而又相互依存的多任務(wù)化模塊，使基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、體系化。

（3）基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)方法研究

科學(xué)合理的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?；诠こ陶J(rèn)證的教學(xué)模式是基于結(jié)果導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，以任務(wù)解決為教學(xué)活動開展的主線，注重整個(gè)任務(wù)解決過程中的知識掌握和能力培養(yǎng)，因此對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是該質(zhì)量評價(jià)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容;同時(shí)，任務(wù)解決結(jié)果是學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直觀的反映，也是該質(zhì)量評價(jià)體系中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。

（4）基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)模式的教學(xué)效果研究

基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)模式主要是針對《液壓與氣壓傳動》課程，按需要引入分割的MOOC，基于模塊設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動的有機(jī)結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。本課題擬以南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院的機(jī)械制造及自動化或機(jī)械電子工程等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生班級為試點(diǎn)單位，對相同專業(yè)不同年級以及相同年級不同專業(yè)，分別使用和不使用基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)模式。在課程規(guī)定的學(xué)時(shí)結(jié)束后，通過問卷和訪談?wù){(diào)查，依據(jù)學(xué)生對新教學(xué)模式認(rèn)可程度、對《液壓與氣壓傳動》課程滿意度和新模式教學(xué)效果的定性結(jié)論，結(jié)合過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的定量考核，通過對比研究考察本課題教學(xué)模式的教學(xué)效果。

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本文受到南昌工程學(xué)院校級教改課題“基于工程認(rèn)證的《液壓與氣壓傳動》課程MOOC教學(xué)改革研究”資助。

作者簡介：李志彪（1980- ），男，吉林大安人，南昌大學(xué)工程碩士，南昌工程學(xué)院講師。