民辦高校課堂教學(xué)模式、課程考核方式改革創(chuàng)新研究

摘要：民辦高校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，重在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。雖然民辦高校在應(yīng)用型人才的輸出有著一定的優(yōu)勢(shì)，但民辦高校在課堂教學(xué)模式和課程考核方式中存在的問(wèn)題也日益明顯化。民辦高校只有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課程考核方式中的弊端，使課程教學(xué)模式和課堂考核方式與民辦高校的培養(yǎng)目的和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校 課教學(xué)模式 考核方式

社會(huì)的快速發(fā)展會(huì)加劇人才需求量的加大，高校則是人才輸出的重要來(lái)源。民辦高校以其學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)更應(yīng)該重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求民辦高校要摒棄以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課程考核方式，使課堂教學(xué)模式和課程考核方式隨著時(shí)代的發(fā)展也走上改革創(chuàng)新之路。

一、傳統(tǒng)民辦高校課堂教學(xué)模式和課程考核方式現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)民辦高校課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要集中在這些方面，單一的授課方式、欠缺的實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性缺乏和方法不當(dāng)。課程考核中存在的問(wèn)題主要集中在考試方式的單一化和期末考試與平時(shí)考核比例失重。下面將對(duì)這些問(wèn)題作出具體分析。

1.1傳統(tǒng)民辦高校教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1.1單一的授課方式

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式主要以教師為主體，教師圍繞教材對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行單純的傳播，形成了教師、教材、課堂為一體的單一的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致以下情況的存在。其一，教師自我沉醉式上課。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師依托教材照本宣讀，忽略了學(xué)生上課的狀態(tài)，結(jié)果是教師自我沉醉式的講授著知識(shí)，學(xué)生卻各干各的，少部分學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生在課堂期間會(huì)被手機(jī)逐漸控制，對(duì)上課內(nèi)容不管不顧。長(zhǎng)期以往教師在課堂形成之注重課程內(nèi)容傳授，疏忽了學(xué)生課堂管理，學(xué)生養(yǎng)成了課堂期間玩手機(jī)。教師和學(xué)生雖處同一空間，表面上在進(jìn)行著同一課程的傳授與學(xué)習(xí)，實(shí)則處于互不打擾模式，從而老師和學(xué)生上課的積極性都在縮減，學(xué)習(xí)的效果明顯降低。其二，學(xué)生屈服于教師威嚴(yán)，安靜式的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)自我人格魅力與淵博的知識(shí)，雖然吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但過(guò)于嚴(yán)格的課堂管理模式會(huì)導(dǎo)致表面式學(xué)習(xí)，從而會(huì)喪失課堂應(yīng)有的活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)逃不出這兩類(lèi)，這種單純的授課方式與當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)逐漸分離，不再適應(yīng)如今大學(xué)課堂的上課模式。

1.1.2欠缺的實(shí)踐性教學(xué)

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式以教師的教為主體，這就過(guò)于突出了教師在課堂中的主角作用，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力難以體現(xiàn)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的個(gè)人特色也難以展現(xiàn)。這種重視理論知識(shí)的傳播，缺乏學(xué)生為中心的實(shí)踐，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)模式的厭倦，進(jìn)而加深課程學(xué)習(xí)的枯燥性。這種傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的長(zhǎng)期實(shí)行下來(lái)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)抵觸心理越來(lái)越嚴(yán)重。

1.1.3學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)方法的欠缺

關(guān)于高校的期末考試流傳著這樣一種說(shuō)法：一學(xué)期不學(xué)習(xí)，考試前學(xué)兩周就可以。這種說(shuō)法對(duì)于民辦高校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不夸張。民辦高校學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較薄弱，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的自主性和鉆研問(wèn)題的韌勁。因知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)又找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法或者說(shuō)不知道如何去學(xué)習(xí)。這兩種因素交織存在，不可避免會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，從而對(duì)自我實(shí)行半放棄狀態(tài)。

1.2.傳統(tǒng)民辦高校課程考核中存在的問(wèn)題

1.2.1考試方式的單一化

當(dāng)前大多數(shù)高校的考核方式以期末考試為準(zhǔn)，采取的方式主要是開(kāi)卷、閉卷、課程論文的形式，且在期末考試中實(shí)行一票否決制，如果期末成績(jī)不合格，則意味著本學(xué)期該門(mén)課程為不合格。開(kāi)卷考試會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程重視程度的降低，學(xué)生更注重的是在有限的考試時(shí)間里面如何在書(shū)上找出相關(guān)答案，對(duì)書(shū)上的內(nèi)容掌握就顯得相對(duì)淺顯。課程論文提交的方式就顯得更為敷衍。這種一般是教師定好主題，學(xué)生找到切入點(diǎn)進(jìn)行闡述。民辦高校學(xué)生因自我約束意識(shí)淡薄，結(jié)果往往是交上來(lái)的課程論文千篇一律，復(fù)制粘貼比重加大。閉卷考試看似是最客觀的方式，然而出題難易程度不同，結(jié)果也會(huì)有失客觀公正。如果是在學(xué)習(xí)通這樣的軟件上進(jìn)行考試，加上考試題型又全是客觀題，每個(gè)學(xué)生抽到的題難易程度不同，雖然兩個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)一樣，可分?jǐn)?shù)背后的含金量是有本質(zhì)上的區(qū)別的。如果采取紙質(zhì)版?zhèn)鹘y(tǒng)考試方式，主觀題在考試中必然出現(xiàn)，即使主觀題有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但每個(gè)教師在評(píng)判試卷時(shí)難免會(huì)帶入個(gè)人情感因素，因而分值的判斷也是有失公平的。綜上，這種單一借助期末考試考核學(xué)生合格與否的方式是存在一定的不合理性，教師的個(gè)人情感可以左右學(xué)生成績(jī)的合格與否。

1.2.2期末考試和平時(shí)考核比例失調(diào)

傳統(tǒng)高?？己朔绞街?，因受以期末考試這種單一化的考核方式的影響，本質(zhì)上就確定了期末考試成績(jī)決定性的作用。期末考試成績(jī)?cè)谡麄€(gè)學(xué)期考核中比例難免會(huì)加大，從而疏忽了平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)僅從學(xué)生的上課到課率判定，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)、能力等綜合表現(xiàn)得不到彰顯，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無(wú)法凸顯。結(jié)果會(huì)是考核的功利化加強(qiáng)，學(xué)生以獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等各種績(jī)點(diǎn)為目的來(lái)提高期末考試分?jǐn)?shù)，成績(jī)高于結(jié)果。期末成績(jī)不是終極目的，只是對(duì)學(xué)生本學(xué)期該課程知識(shí)掌握程度的檢查，目的是為了讓教師對(duì)自我的課程講授過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和學(xué)生對(duì)自我課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。目的使師生雙方清晰自我在今后中需要改進(jìn)的側(cè)重點(diǎn)。

二、民辦高校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

民辦高校課堂教學(xué)模式的改革首先需借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，把課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，這種新型的課堂教學(xué)模式因其靈活性會(huì)吸氣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式是民辦高校必須重視的部分，實(shí)踐教學(xué)中師生互動(dòng)會(huì)加強(qiáng)，對(duì)彼此的了解會(huì)加深，教學(xué)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇做鋪墊。

2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措

2.1.1信息資源平臺(tái)的拓展

民辦高校課堂教學(xué)模式在深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，主要采用的教學(xué)方式為教師著重于理論知識(shí)的傳授，教師的教和學(xué)生的學(xué)時(shí)間主要集中在有限的課堂時(shí)間內(nèi)。基于長(zhǎng)期的教師和學(xué)生在課堂直接面對(duì)面的教學(xué)模式，難免會(huì)使教學(xué)方式顯得單一化與知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生的很大的變化，課堂教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成了“線上”與“線下”的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在全球興起的一種教學(xué)理念，所謂“混合”，就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳教學(xué)效果。以超星學(xué)習(xí)通慕課為例，慕課這種“線上”的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度在課前或課后進(jìn)行慕課觀看，課前慕課觀看可幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了解，課后慕課觀看可幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。教師也可借助慕課這種教學(xué)方式課后在討論區(qū)發(fā)布討論題或者測(cè)試題和簡(jiǎn)答題，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。混合式教學(xué)模式以其靈活性加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與度，同時(shí)教師也能夠及時(shí)全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，不斷針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析改變教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而教學(xué)效果也會(huì)提升?；旌鲜浇虒W(xué)是民辦高校教學(xué)模式改革必然要走向的趨勢(shì)，民辦高校應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，完善混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提升民辦高校教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.1.2課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)授課方式以理論知識(shí)單一化的講授方式夸大了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，只重視理論知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無(wú)法凸顯，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被壓制。在這樣的教學(xué)模式化下學(xué)生只是學(xué)校培養(yǎng)的機(jī)器，在接受著一味的理論知識(shí)輸入，學(xué)習(xí)的趣味性得不到展現(xiàn)。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校更應(yīng)該重視的是學(xué)生的實(shí)踐能力，以及未來(lái)就業(yè)的問(wèn)題。這要求把實(shí)踐教學(xué)融入在課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。1978年5月10號(hào)，中共中央黨校的內(nèi)部刊物《理論動(dòng)態(tài)》刊登了《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一文。文章指出：檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則，任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這里以西南交通大學(xué)希望學(xué)院思政課為例，如何在民辦高校中使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。西南交通大學(xué)希望學(xué)院的思政課重視實(shí)踐教學(xué)，在思政課的每一門(mén)課程中存在一定的實(shí)踐教學(xué)。

如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的。依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材第六章：尊法學(xué)法守法用法的教學(xué)內(nèi)容，本課程組開(kāi)展了“憲法大講堂”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此次實(shí)踐教學(xué)演講活動(dòng)由教師和學(xué)生共同合作完成，且學(xué)生以小組的方式進(jìn)行“憲法大講堂”實(shí)踐活動(dòng)的參與。實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備前期，各小組需確定自己的演講內(nèi)容，這就涉及到需要深入了解憲法相關(guān)知識(shí)，并可以真切感受到自己實(shí)際生活中可以與憲法相聯(lián)系的事情，從而了解憲法原來(lái)真真實(shí)實(shí)存在于我們身邊。同時(shí)，每位老師也都給予了學(xué)生們細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)該任課教師的耐心指導(dǎo)和同學(xué)們前期的精心準(zhǔn)備之后，在“憲法大講堂”實(shí)踐教學(xué)展示環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的演講不僅做到了聲情并茂，演講內(nèi)容也有了一定的深度和廣度。此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了法律常識(shí)，同時(shí)他們也以個(gè)人演講的實(shí)力和魅力向所有同學(xué)們傳遞了正確的法治理念，對(duì)同學(xué)們的法治思維形成也有著潛移默化的影響。教師和學(xué)生在合作過(guò)程中，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情。如在《中國(guó)近代史綱要》的課程學(xué)習(xí)中，舉行主題為“讓歷史照進(jìn)未來(lái)—我心中的的思政課”微電影實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用微電影的方式展現(xiàn)心中理想的思政課。同樣采取班級(jí)分組的方式，組織學(xué)生完成劇本編寫(xiě)，微電影拍攝，后期制作等。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中更能挖掘?qū)W生的個(gè)人特色，學(xué)生的參與度，感受度都在不同程度上得到體現(xiàn)。在2021年四川省教育廳關(guān)于開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想大學(xué)習(xí)領(lǐng)航計(jì)劃系列主題活動(dòng)中。我院參與的“百年輝煌路 奮斗正當(dāng)時(shí)”—第五屆全國(guó)高校大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示作品“憶往昔 頌今朝，揚(yáng)中華之崛起”和“我心中的思政課”—第五屆全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示作品“高山”均獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。這些作品參與的學(xué)生大多數(shù)都是通過(guò)思政課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在如今的民辦高校教學(xué)中是必不可缺的一部分。

2.2教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，民辦高校教學(xué)模式的創(chuàng)新是志在必行。混合式教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生獲取知識(shí)資源的平臺(tái)擴(kuò)展，可感受到不同老師對(duì)于相同課程闡述時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)。因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)加深，同時(shí)也會(huì)被不同平臺(tái)上老師的個(gè)人魅力所吸引，進(jìn)而加深對(duì)課程的深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己思維的拓展和實(shí)際操作能力的體現(xiàn)，這種教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛力和想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為直觀。這一過(guò)程中教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)更加緊密相連，師生之間互動(dòng)加強(qiáng)，彼此之間會(huì)更加了解，對(duì)于今后的教學(xué)工作的改進(jìn)大有幫助。

三、民辦高校課程考核方式改革創(chuàng)新

民辦高校的課程考核方式應(yīng)注重考核內(nèi)容與形式的多樣化，考核方式向多元化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，側(cè)面也完成了民辦高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才目的。在期末考試中，課程團(tuán)體的協(xié)作會(huì)使試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理化和考試結(jié)果顯得的客觀公正。加強(qiáng)監(jiān)督管理的體系化和建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也是非常必要的。課程考核方式改革創(chuàng)新的落實(shí)，需做到落實(shí)全面宣傳工作和師資隊(duì)伍的全面建設(shè)。

3.1課程考核方式創(chuàng)新舉措

3.1.1考核內(nèi)容與形式的多樣化

當(dāng)前民辦高校課程考核主要采用的是終結(jié)性考核，考試內(nèi)容主要來(lái)源于教材與課堂，所謂的“一票否決制”更多的是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人才能的展露。這種考核方式的單一化，是與民辦高校辦學(xué)理念以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷相違背，結(jié)果必然是重結(jié)果而輕過(guò)程?？荚囍皇菍?duì)于課程內(nèi)容在特定的時(shí)間段內(nèi)，教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)果的檢驗(yàn)，而不能作為一種考核的終極目的，這就要強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因而考核內(nèi)容與形式的多樣化就顯得尤為重要，構(gòu)建知識(shí)、技能與素質(zhì)一體化的考核方式是民辦高校在考核方式中需要轉(zhuǎn)變的方向。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院思政部課程考核方式為例，我院該部門(mén)課程考核由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核占總成績(jī)的60%，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中一系列的表現(xiàn)，如考勤、發(fā)言、筆記、作業(yè)、實(shí)踐、慕課等組成，這其中每一小部分都有相應(yīng)規(guī)定的具體分值，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出個(gè)人應(yīng)得的合理分值，終結(jié)性考核占40%的比例。這種過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)考核方式會(huì)使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得客觀、公平與公正。同時(shí)，學(xué)生參與的一些校內(nèi)外科技和競(jìng)賽方面的活動(dòng)根據(jù)是否獲獎(jiǎng)都給與相應(yīng)的加分制，從而激發(fā)學(xué)生參與該類(lèi)活動(dòng)的積極性與熱情，而不是因面臨考試壓力無(wú)奈放棄本該是自己才能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)?？己朔绞较蚨嘣Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，不僅促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是學(xué)生個(gè)人才能得以展露，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有著很大程度的影響，側(cè)面也完成了民辦高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才目的的培養(yǎng)。

3.1.2課程團(tuán)體的協(xié)作

無(wú)論課程考核方式的多元化程度如何，期末考試在整個(gè)課程考核中都是最重要的那一筆。但是期末考試內(nèi)容的設(shè)置不一定就是最完善的結(jié)構(gòu)，試題的難易程度，試題整體結(jié)構(gòu)的分布是否合理，以及分值的具體構(gòu)成和老師在評(píng)判主觀題時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等。這些綜合因素都會(huì)影響學(xué)生最終期末考試的成績(jī)高低。其中，學(xué)生課程期末考試成績(jī)的高低，主要來(lái)源于該課程老師出題水平的高低，這就要求出題老師對(duì)該課程整體內(nèi)容的重難點(diǎn)把握非常清晰到位。但民辦高校實(shí)際存在著這樣一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是老師的流動(dòng)性比較大，新老師占有很大的比列。因新老師基本是剛畢業(yè)就參與工作，從學(xué)生到老師之間的轉(zhuǎn)化也需要時(shí)間。雖然學(xué)校會(huì)針對(duì)新老師進(jìn)行相關(guān)的入職培訓(xùn)，但畢竟沒(méi)有一定的教學(xué)基礎(chǔ)。新老師在試題結(jié)構(gòu)的分布過(guò)程中因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)題型、難易程度、分值的構(gòu)成做不到盡量合理的布局，從而會(huì)多該教學(xué)班級(jí)學(xué)生的期末考試的結(jié)果產(chǎn)生最直接的聯(lián)系。因而，課程組團(tuán)體的協(xié)作就無(wú)比重要。課程組統(tǒng)一參與出題，由老教師帶著新教師完成考試需要的試題。如果考試只在超星學(xué)習(xí)通這樣的APP上考試，那課程組就可以建一個(gè)大型題庫(kù)，每一份試卷題型和分值都是固定的，從題庫(kù)里面抽取相同設(shè)置的試卷。如果考試是以紙質(zhì)版為依托，那就更為合理化。課程組最多只需出2份試卷，一份用于正式考試時(shí)試卷，一份用于考試備份試卷，以防其他不可控因素出現(xiàn)。針對(duì)該課程所有學(xué)習(xí)的學(xué)生考試時(shí)是同一份試卷，卷面成績(jī)就會(huì)顯得比較客觀公正，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平的檢查也會(huì)顯的客觀公正些。因而，在期末考試中，課程團(tuán)體的協(xié)作一方面會(huì)使試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理化，另一方面也會(huì)使同一門(mén)課程的學(xué)生考試結(jié)果顯得客觀公正。

3.1.3加強(qiáng)監(jiān)督管理與完善激勵(lì)機(jī)制

課程考核形成的過(guò)程性中會(huì)面臨諸多問(wèn)題，不斷協(xié)調(diào)考核中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最終形成科學(xué)有效的管理監(jiān)督機(jī)制，需要從以下兩方面著手。一方面部門(mén)教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取不定期的聽(tīng)課方式，對(duì)老師上課質(zhì)量進(jìn)行突擊檢查，這種隨機(jī)的聽(tīng)課檢查方式才會(huì)對(duì)各個(gè)任課老師上課進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。另一方面，通過(guò)定期的學(xué)生評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等這種方式，針對(duì)每一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)反饋，根據(jù)反饋問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生一體化的評(píng)價(jià)方式，可作為對(duì)教師在教學(xué)工作方面的考核依據(jù)，同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科研方面的考核。教師無(wú)論是教學(xué)工作方面還是科研方面上取得成就，部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)然根據(jù)教師的成就可采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師的付出得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，會(huì)促使該教師在往后的工作中更加充滿熱忱和動(dòng)力，同時(shí)也激勵(lì)其他教師不斷突破課程考核局限，在課程考核方面不斷創(chuàng)新。高校課程的特點(diǎn)是教師每學(xué)期的班級(jí)是不固定的，一學(xué)期結(jié)束后，大多數(shù)課程意味著結(jié)束，教師不再會(huì)涉及到該班級(jí)的該課程教學(xué)。這樣的結(jié)果是考試結(jié)束后，教師會(huì)忽略對(duì)班級(jí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中和期末考試成績(jī)做出有效分析，教學(xué)的效果很難得到反饋，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也難以做到有效落實(shí)。特別民辦高校中有專(zhuān)科和本科時(shí)，對(duì)學(xué)期末的教學(xué)反饋是不可缺少的，只有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核和期末考核成績(jī)做出實(shí)質(zhì)性的分析，才能為新一批的學(xué)生教學(xué)工作做好改革的鋪墊作用。

3.2課程考核方式改革創(chuàng)新的落實(shí)

3.2.1落實(shí)全面宣傳

課程考核改革無(wú)疑會(huì)加重教師的工作量相對(duì)以前來(lái)說(shuō)，課程考核程序的復(fù)雜化和具體化極其容易導(dǎo)致教師的反對(duì)和抱怨。為了使課程考核改革順利推進(jìn)，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該做好課程改革方面的全方位宣傳工作，使教師明白課程改革后對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都有那些有益的方面，從而使教師在內(nèi)心深處接受此次課程考核改革的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在往后課程改革方面投入時(shí)間和積極性。

3.2.2師資隊(duì)伍的全面建設(shè)

民辦高校因自身平臺(tái)的原因，教師隊(duì)伍主要以碩士研究生學(xué)歷為主，且教師群體偏年輕化。民辦高校為了提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)全面的師資隊(duì)伍，應(yīng)該招聘更多的資深專(zhuān)家教授以及博士學(xué)歷教師，完善學(xué)校整體教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因年輕教師居多，因而要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，可開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，及定期看展教師教學(xué)工作交流。教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和借鑒他人的課程改革方式，進(jìn)而不斷調(diào)整自我的課程考核方式，形成比較合理的課程考核方式。

參考文獻(xiàn)：

1.王萍霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課 混合式教學(xué)模式[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2017，（4）

2.吳爭(zhēng)春.基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（5）

3.宮麗. 高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，（9）

4.楊志超.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究，2016，（6）

5.付永慶、趙娜、肖易寒.以學(xué)生為主體的實(shí)踐課程考核方式的創(chuàng)新探索[J/OL].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018 （3）

6.王田榮，曹敏浩.高職院校課程考核評(píng)價(jià)方式的改革的研究與探析[J].江蘇科技信息，2017，（4）

7.陳興廷.高職院校課程考核改革的實(shí)踐探析[J].考試周刊，2017（98）

8.張金磊，王穎，張寶輝.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

9.施俏春. 高職考試改革與實(shí)[J].教育周刊.2018（5）

10.王義遵. 以創(chuàng)新為靈魂，樹(shù)立新的教育價(jià)值觀[J].高等理科教育，1999（1）

11.翁禮成.“一次考試定專(zhuān)業(yè)終身”的弊端及出路 [J].高等農(nóng)業(yè)教育.2002.（2）

12.胡新華等.淺談考試改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，1999，（2）

13.黃德智等.創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)芻議[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）

14.湯勃等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，（3）

15.馬東旭，侯坤.改革考試方法，提高教學(xué)質(zhì)量[N].中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)：中國(guó)社會(huì)科學(xué)版，2004，（4）

16.葉小平，王章忠.試論高?？荚囍贫雀母锱c考試質(zhì)量評(píng)價(jià)[N].呼倫貝爾學(xué)院報(bào)，2004，（6）

17.劉寧等.高?？荚嚫母锬Ｊ脚c保障機(jī)制研究[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）

18.苗秀玲. 高?？荚囍贫燃翱己朔绞教轿鯷J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 （12）

龐麗娟.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（10）

19.王春楊，敖敏.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：以學(xué)論教視角[J].重慶高教研究，2015（2）

20.楊浩.高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）

21.許吉.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式及其特點(diǎn)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（11）

22.李貴安.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位與課堂創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（5）

23.張璐.高?？荚嚬芾砀母锏乃伎寂c實(shí)踐[J].才智，2012，（23）

基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會(huì)2020 年課題一般項(xiàng)目，《民辦高校課堂教學(xué)模式、課程考核方式改革創(chuàng)新研究》

作者簡(jiǎn)介：王妲杰，女，漢，專(zhuān)職教師，碩士研究生，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川省成都市， 610400