小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的非知識性問題

方榮

摘要：“聽說讀寫譯”是語言學(xué)習(xí)的基本能力，其中，聽放在第一位，其重要性是不言而喻的，也是語言學(xué)習(xí)的第一步和最重要的一步。但是現(xiàn)狀卻是：小學(xué)生的聽說能力并沒有得到較好的發(fā)展和提高，甚至可以說聽力已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)中最薄弱的方面。

傳統(tǒng)意義上來講，師生習(xí)慣將聽不懂歸因為知識的欠缺，如生詞太多，句型生僻等。但是筆者發(fā)現(xiàn)知識的欠缺并非最主要和最根本的問題。因此，本文探究了小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，包括：學(xué)生缺乏必要的聽力技能、聽力習(xí)慣差、“聽”“解”不能同步、雖然聽到但并不能聽懂等問題，并將這些問題進(jìn)一步細(xì)化，為今后深入分析產(chǎn)生這些問題的原因、尋找提高聽力教學(xué)水平的方法、以及探究這些方法的效能等課題提供基礎(chǔ)性的參照條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、聽力教學(xué)、非知識型問題

隨著中國不斷深化改革開放，中國與國際社會交流的機(jī)會越來越多。而蘇州工業(yè)園區(qū)作為中國改革開放的窗口和前沿，國際化程度更是領(lǐng)先于國內(nèi)不少其他城市。國際化的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r要求培養(yǎng)更多國際化的人才，特別是能夠順暢與國際友人交流的人才，因此教育發(fā)展首當(dāng)其沖。雖然新教改已經(jīng)將英語聽力口語考試納入其中并單獨進(jìn)行考核，但是一些學(xué)校的英語聽力教學(xué)情況仍然存在不少問題，而且并未得到實質(zhì)性的重視和發(fā)展。

筆者為了更為直接、客觀地了解小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，通過自身的小學(xué)英語聽力教學(xué)經(jīng)驗和訪問調(diào)查兩種主要方式，對小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著的非知識型問題進(jìn)行了探究分類，并主要分為以下幾類：

一、學(xué)生缺乏必要的聽力技能

筆者從自身的直接教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查采訪中了解到：小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級階段，很多學(xué)生完全缺乏必要的聽力技能，面對考試中的聽力題手足無措，索性“放之任之”、“靠天收”，這影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和激情。

學(xué)生缺乏必要的聽力技能的一個表現(xiàn)是，當(dāng)學(xué)生看到聽力試題的時候，只是單純地等待錄音播放，有時候甚至覺得時間漫長而東張西望，沒有針對性讀題的意識，也沒有預(yù)判聽力內(nèi)容和問題的習(xí)慣。

學(xué)生缺乏必要的聽力技能的另一個表現(xiàn)就是，聽力過程中一旦出現(xiàn)聽不懂的內(nèi)容就會引發(fā)大幅度的情緒波動，糾結(jié)著不做決定，不肯進(jìn)入后面的答題環(huán)節(jié)。嚴(yán)重影響考試成績不說，還會嚴(yán)重挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

因此，為了減少和避免以上情況的出現(xiàn)，對于小學(xué)聽力教學(xué)而言，給學(xué)生介紹、并讓學(xué)生刻意練習(xí)一些聽力技巧是非常必要的。

二、 學(xué)生聽力習(xí)慣差

小學(xué)英語聽力教學(xué)中又一個問題是學(xué)生的聽力習(xí)慣差。這里的習(xí)慣既包含學(xué)習(xí)習(xí)慣又包含學(xué)生的行為習(xí)慣。通過切身觀察，不少學(xué)生之所以做不好聽力題，一部分原因是聽不懂，還有很大一部分原因是自身的習(xí)慣不好。有的學(xué)生聽題時一有點小錯誤就忙著找橡皮、找筆或者其他的文具，分散了注意力，導(dǎo)致沒有聽到關(guān)鍵內(nèi)容。有些學(xué)生不僅自己注意力不集中，還要找別人借文具、問問題，打擾了別人聽題。另外，不少學(xué)生還因為行為習(xí)慣不好導(dǎo)致聽力不好。例如，有些學(xué)生聽題時習(xí)慣跟讀或者發(fā)出聲音，導(dǎo)致了別的同學(xué)無法集中注意力。

針對以上提到的情況，筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)與其他各類知識教學(xué)和技能教學(xué)一樣，需要從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣開始。

三、 學(xué)生“聽”“解”不能同步

在筆者的調(diào)查訪問中，有幾位老師提到，有些學(xué)生在回答“為什么覺得聽力難”的問題時說，“題目是聽懂了”，只是“時間來不及，只好匆匆選了一個”。其實這是一個未被重視的問題，學(xué)生是否真的聽懂了呢？筆者認(rèn)為答案是否定的，因為如果我們聽懂了，就會有一個“意義”出現(xiàn)在腦海里，學(xué)生可能會忘記具體的語言是如何組織的，但是“意義”是不容易忘記的。這部分學(xué)生之所謂“聽懂了”，其實只是“聽到了”，還停留在“聽”的層面，尚未達(dá)到“理解”的層面。這就是非母語學(xué)習(xí)者常見的一個問題：“聽”、“解”不能同步。

而這類問題常常被忽略，但其實，“聽”、“解”不能同步，是一個比較難以攻克的難題，因為這涉及到“語言影響思維方式而不同語言背后有著不同的思維方式”的問題。為此，教師在教學(xué)中還要刻意教給學(xué)生英語語言背后的邏輯、思維方式和文化。

四、 教師缺乏系統(tǒng)完善的聽力教材和指導(dǎo)

對小學(xué)英語教師而言，聽力教學(xué)的難度不僅在于平時難以抽出專門的時間訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，還在于沒有一套系統(tǒng)完善的聽力教材，也很少有專門的對于教師的聽力教學(xué)的指導(dǎo)。筆者本文中提到的部分問題，接受筆者調(diào)查訪問的其他小學(xué)英語教師也或多或少地有所意識，但苦于沒有一套完善的聽力教材，畢竟個人的智慧是有限的，想要解決上面提到的問題、提升學(xué)生的聽力技能，老師也只能是“摸著石頭過河”。因此，受訪的教師中，很多都表示希望能有針對聽力教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且希望能有一套系統(tǒng)完善的聽力教材作為參照。

總結(jié)：

小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平理應(yīng)達(dá)到不錯的水平。但是，學(xué)生的英語聽力水平并未相應(yīng)地得到更好地發(fā)展，這不得不讓人反思小學(xué)英語教學(xué)的效能問題，除了傳統(tǒng)意義上大家認(rèn)為的“知識欠缺（如生詞多、句型生僻等）”的問題，本文還探究了非知識型的問題，并將其分為學(xué)生缺乏必要的聽力技能、學(xué)生聽力習(xí)慣差、學(xué)生“聽”“解”不能同步、教師缺乏系統(tǒng)完善的聽力教材和指導(dǎo)四類。希望本文的探究能夠為后來的研究者和廣大教師同仁們在英語聽力教學(xué)上提供一些借鑒和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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