小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)策略

何陳連

摘要：這些年國(guó)家越來越重視學(xué)生的教育，并頒布了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過自身的能力掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)來說，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，選用適合他們的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，在教師的指引下提升自身的作文綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;五年級(jí);作文教學(xué);策略

對(duì)于語(yǔ)文課程來說，作文是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生要想提升自身的寫作水平，就要在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練，重視素材的積累。然而小學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，在日常生活中對(duì)周邊的事物沒有認(rèn)真的觀察和記錄，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中沒有相關(guān)的素材可以使用，影響了作文內(nèi)容的可讀性。再加上教師在講課的過程中，由于自身的引導(dǎo)方式存在一些問題，使得學(xué)生的課堂參與度不高，沒能將他們的寫作水平徹底的激發(fā)出來。針對(duì)這樣的情況，教師在小學(xué)的作文教學(xué)中，應(yīng)積極改善以往的講課方式，通過科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的投入到作文的訓(xùn)練中來，從而增強(qiáng)自身的寫作能力。

一、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

1、上課方式單一，學(xué)生寫作積極性不高

教師在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，通常是在作文課上給學(xué)生講述相關(guān)的寫作技巧，然后給學(xué)生提供幾篇優(yōu)秀的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的寫作思路和寫作風(fēng)格，然后在課后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。這樣的上課方式導(dǎo)致學(xué)生將作文當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，在完成的過程中很難將自身的情感融入其中，再加上學(xué)生沒有創(chuàng)新的寫作思維，導(dǎo)致他們面對(duì)教師布置的作文任務(wù)時(shí)，經(jīng)常以消極的態(tài)度完成，影響了寫作的質(zhì)量。

2、缺乏素材的積累，作文內(nèi)容比較空洞

由于學(xué)生在日常生活中不注重現(xiàn)實(shí)的素材積累，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有話說的情況，部分學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)查找相關(guān)的作文書籍，將上面的一些句子生搬硬套，沒有自己的思想和寫作風(fēng)格，甚至有的學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)，在寫作的過程中經(jīng)常說一些不切實(shí)際的話語(yǔ)，導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，比較空洞。

3、教師居于教學(xué)主體地位，學(xué)生寫作缺乏想象力

由于小學(xué)生的語(yǔ)文上課時(shí)間是有限的，教師為了在作文課堂上給學(xué)生傳授更多的作文寫作技巧，通常將整個(gè)課堂的時(shí)間都安排的非常滿，基本上很少給學(xué)生留下自由討論的時(shí)間。學(xué)生在課堂上只能各自在自己的座位上將教師講述的作文重點(diǎn)記錄下來，自己對(duì)于這些寫作技巧沒有任何的看法和建議，這樣的作文教學(xué)方式看起來學(xué)生掌握了不少的作文寫作知識(shí)，但是在實(shí)際寫作中不會(huì)將其靈活運(yùn)用，缺乏一定的想象力，從而影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

1、采用探究提問的方式，訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章體裁豐富多樣，有記敘文、議論文、古詩(shī)詞等，不同文章體裁的寫作要求也不盡相同。因此，要想幫助學(xué)生更好的掌握寫作技巧，教師可以在日常講課的過程中，根據(jù)一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，采用提問的方式，讓學(xué)生針對(duì)里面的一些經(jīng)典句子進(jìn)行分隊(duì)探討，這樣不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文的講課方式，還能讓學(xué)生在互相探討的過程中，深究句子的寫作技巧，提高自身的寫作能力。例如，在講到“桂花雨”時(shí)，教師可以將文章中一些優(yōu)秀的句子挑選出來，采用提問的方式詢問他們這段句子在文章中起到什么樣的作用？它的句子結(jié)構(gòu)是什么？為什么要采用這樣的寫作方式等？通過從簡(jiǎn)單到難的提問方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行深入分析。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與問題討論的積極性，教師可將他們分成不同的小隊(duì)，給每個(gè)小隊(duì)分布不同的人物，讓他們?cè)谧约旱姆株?duì)中進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以根據(jù)講課的進(jìn)度隨意對(duì)他們進(jìn)行提問，在提問的過程中考察他們對(duì)文章的理解能力，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師可以根據(jù)他們的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行當(dāng)堂修改。對(duì)于那些寫作能力一般的同學(xué)，只要他們更改后的句子通順即可，不要對(duì)他們提出過高的要求，以免影響學(xué)生的寫作興趣;對(duì)于那些寫作能力優(yōu)異的學(xué)生，教師可以在他們更改后的句子基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行修改，使得他們?cè)谛薷牡倪^程中不斷激發(fā)自身的寫作潛能。

2、拓展課外素材閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的素材積累

對(duì)于作文來說，僅僅依靠教師的課堂引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自己積累大量的寫作素材，這樣才能在寫作的過程中有話可說。針對(duì)這樣的情況，教師可以在作文教學(xué)的過程中，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《愛的教育》、《伊索寓言》等，增加他們的課外閱讀量。由于學(xué)生的課外時(shí)間是有限的，教師可以每個(gè)時(shí)間段給他們規(guī)定相應(yīng)的積累內(nèi)容，比如每個(gè)星期積累多少個(gè)優(yōu)秀詞匯、優(yōu)秀句子以及優(yōu)秀段落等，讓學(xué)生在總結(jié)這些優(yōu)秀詞匯和句子時(shí)，讓他們將自身對(duì)這些詞匯和句子的看法寫下來，比如為什么覺得這些詞匯和句子比較好？它們可以用到哪些作文寫作中等？這樣可以讓學(xué)生在描述自身的看法時(shí)，鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)他們的寫作水平，提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)全面分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的喜好和寫作基礎(chǔ)，采用合理的引導(dǎo)方式，提升他們的寫作興趣，使得學(xué)生在教師的指引下，不斷提升自身的寫作能力。

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