培智語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用研究

李清蘭

摘 要：情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以提高培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)培智語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期能為培智語(yǔ)文課堂提供有效的教學(xué)建議，從而提高培智語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培智語(yǔ)文 教學(xué)策略 案例分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.044

第一印象會(huì)影響一個(gè)人對(duì)事物的整體評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂教學(xué)而言也是如此。創(chuàng)設(shè)富有特色的情境進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引智障學(xué)生的注意力，開(kāi)闊智障學(xué)生的思維，激發(fā)智障學(xué)生求知的熱情，更能在師生之間建立良好融洽的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生友好、和藹、有趣等較高的評(píng)價(jià)，智障學(xué)生的這種較高的興趣和熱情會(huì)直接影響到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境或氛圍傳授新課，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

一、培智語(yǔ)文情境教學(xué)法運(yùn)用的研究意義

隨著現(xiàn)代化特殊教育體系的深入發(fā)展，特殊教育學(xué)校越來(lái)越重視智力障礙學(xué)生能力的發(fā)展，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以鍛煉智障學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交流等能力，還可以幫助智障學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。培智語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)針對(duì)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高培智語(yǔ)文的整體教學(xué)水平，提高智障學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上可以豐富智障學(xué)生的生活內(nèi)容，加深智障學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)智障學(xué)生的智力，提升智障學(xué)生的能力，使他們成為有理想、有道德、有文化和紀(jì)律嚴(yán)明的社會(huì)主義公民，成為自食其力的勞動(dòng)者。

目前，培智語(yǔ)文課堂普遍存在學(xué)生課堂參與不足的問(wèn)題，由于教師的個(gè)體差異，每位語(yǔ)文教師有自己不同的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，所采用的教學(xué)策略也不同，對(duì)智障學(xué)生的影響也存在差異。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要前提。特殊教育教師運(yùn)用情境教學(xué)法能更好地集中智障學(xué)生的注意力，引發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于智障學(xué)生而言，引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣十分重要，有趣的氛圍才能將他們的思緒從上節(jié)課或課間的游戲中帶出，讓其緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)，不斷深入，進(jìn)而有所學(xué)有所知。

二、培智語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）情境教學(xué)法的運(yùn)用要具有針對(duì)性

情境教學(xué)法的運(yùn)用要具有針對(duì)性，要從課堂內(nèi)容的整體出發(fā)，聯(lián)系細(xì)節(jié)，為教學(xué)打開(kāi)思路。情境教學(xué)法的運(yùn)用必須貼合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔、明了、因課制宜，有計(jì)劃、有目的地在每一課的教學(xué)中貫徹實(shí)施。在情境教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一位智障學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身需要的任務(wù)，促使每一位學(xué)生都真正參與到課堂實(shí)踐中來(lái)。集中每一個(gè)智障學(xué)生的注意力，將學(xué)生都引入教學(xué)中，使智障學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，程度嚴(yán)重的智障學(xué)生也能短時(shí)間注意自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）情境教學(xué)法的運(yùn)用要增強(qiáng)趣味性

“興趣是最好的教師”，情境的設(shè)計(jì)要使教學(xué)內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能使學(xué)生處于一種渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，才能使智障學(xué)生的思維變得活躍，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對(duì)于智障學(xué)生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的養(yǎng)成是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵所在，所以教師在情境的設(shè)計(jì)中應(yīng)花費(fèi)更多的心思。只有讓智障學(xué)生喜歡課堂，語(yǔ)文教學(xué)的效率才會(huì)提高，如果學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)趣，課堂參與度必然不高。

（三）情境教學(xué)法應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成

情境教學(xué)法應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。教師常常會(huì)采用固定模式的教學(xué)方法，一味以知識(shí)的灌輸和反復(fù)的練習(xí)為主，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，忽略了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。這固然考慮到智障學(xué)生識(shí)記能力參差不齊、再現(xiàn)不完整等特點(diǎn)。但是僅僅通過(guò)機(jī)械式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記知識(shí)，終將會(huì)因時(shí)間的推移而遺忘。

而以一定的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的情節(jié)、故事、畫面等環(huán)節(jié)不僅能提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能達(dá)到情感升華的目的。讓智障學(xué)生在情境中學(xué)和記，不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，也能使智障學(xué)生感受到情感熏陶的樂(lè)趣。教師在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，既要考慮到智障學(xué)生的實(shí)際情況，確定適合智障學(xué)生能力水平的設(shè)計(jì)，更要重視培養(yǎng)智障學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生不僅滿足于知識(shí)的傳授和技能的獲得，還要讓智障學(xué)生去“跳一跳”，讓智障學(xué)生獲得成長(zhǎng)的空間，思想的進(jìn)步。

三、情境教學(xué)法案例呈現(xiàn)及分析

《首都北京》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）引入課題

同學(xué)們，今天教師有一個(gè)新身份，看看我的帽子，我手中的小旗子，還有脖子上掛著的小口哨，猜猜我的新身份是什么？對(duì)，今天教師是一個(gè)導(dǎo)游，要帶領(lǐng)我們班的同學(xué)一起游覽我們國(guó)家的首都北京。（板書：首都北京，領(lǐng)讀課題“首都北京”）

（二）初讀課文

1.現(xiàn)在跟緊導(dǎo)游啦，我們一起走近首都北京，一起去看看北京著名的建筑物，我們的第一站是天安門。（呈現(xiàn)天安門照片）教師有感情范讀課文：中國(guó)的首都是北京;組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生觀察天安門城樓。

同學(xué)們注意啦（吹哨子，甩旗子），現(xiàn)在我們出發(fā)去第二站，哇，我們來(lái)到了長(zhǎng)城，這是北京非常著名的建筑物。（呈現(xiàn)長(zhǎng)城照片）教師有感情地讀課文：北京有天安門和長(zhǎng)城，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并跟讀。

2.課件展示天安門和長(zhǎng)城的圖片，布置初讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文兩次，把課文讀通順，標(biāo)記重點(diǎn)字詞。

3.PPT展示重點(diǎn)字詞：北、長(zhǎng)。點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀字詞，指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。

4.播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，學(xué)生分組齊聲以自豪的語(yǔ)氣朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，指名讓學(xué)生朗讀課文。

（三）鞏固

1.借助圖片和視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)首都在哪里，北京有什么著名建筑。

2.播放天安門升旗視頻和萬(wàn)里長(zhǎng)城視頻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言

同學(xué)們，北京還有很多著名建筑，我們下一站去哪里呢？（出示故宮、頤和園、天壇的照片）互相交流想象，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（五）簡(jiǎn)要評(píng)析

這是一節(jié)培智二年級(jí)的生活語(yǔ)文課，這節(jié)課主要是要求學(xué)生跟讀詞語(yǔ)北京、天安門，結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)完整的句子，幫助學(xué)生建立熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的價(jià)值觀，所以教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。為避免課堂枯燥無(wú)味，教師創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)游身份帶領(lǐng)學(xué)生游覽首都北京，以風(fēng)景照引人入勝，在課堂一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力。富有感情色彩的情境設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容“首都北京”鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，符合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)時(shí)抓住智障學(xué)生的耳、眼、腦，學(xué)生在身臨其境的課堂中處于一種渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，思維變得活躍，課堂參與度大幅提高。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該既要考慮到智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，也要考慮他們身為兒童的共通性，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野。此外，教師也應(yīng)在課上課下了解學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課堂中結(jié)合他們的實(shí)際生活，將生活帶入情境，讓情境與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地去理解、感受語(yǔ)文之美，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，不斷地補(bǔ)償生理、心理缺陷。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使智障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。從事培智語(yǔ)文教學(xué)的教師應(yīng)該意識(shí)到教師在取得教學(xué)成果中的主導(dǎo)作用和重要責(zé)任，客觀理智地對(duì)待當(dāng)前特殊教育的時(shí)代要求，教學(xué)過(guò)程必須堅(jiān)持實(shí)事求是，從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。除了上述的教學(xué)建議，還有許多行之有效的情境教學(xué)法需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒和探索。這個(gè)過(guò)程應(yīng)因人而異、因課而異，教師要做到對(duì)癥下藥，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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