談在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

薛艷

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并積極推動(dòng)和落實(shí)以提問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展的策略，提高初中生的閱讀能力和思維能力，為初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升做好鋪墊。本文圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探討以提問(wèn)促思維發(fā)展的有效對(duì)策，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問(wèn) 思維發(fā)展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.004

在教育改革不斷進(jìn)行的背景下，教育制度、教育方式也更加科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展，提升學(xué)生的整體能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升，是語(yǔ)文教師當(dāng)下要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，雙向提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力，為學(xué)生的整體發(fā)展助力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以提問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展的重要性

以提問(wèn)促思維發(fā)展是科學(xué)的教學(xué)方法，指的是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力具有顯著作用。

1.拓展學(xué)生的思維

將以提問(wèn)促思維發(fā)展策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀課堂中，需要教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)置好問(wèn)題，并在課堂中有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀，可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力。思維能力是一種發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師精心設(shè)置問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中集中注意力，可以提高閱讀質(zhì)量。一邊獲取信息，一邊思考，一邊解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。另外，教師可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，也能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣并沉浸其中，樂(lè)在其中，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生跨越性的提升。

2.提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力

將提問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)方式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是培育學(xué)生閱讀動(dòng)力的科學(xué)方式。初中生各方面的能力正處于逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)生擁有活躍的思維，對(duì)周圍新鮮事物好奇心和接受能力也非常強(qiáng)。語(yǔ)文教師可以精心設(shè)置問(wèn)題，在閱讀課堂上進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生集中注意力去閱讀，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的效率。經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在細(xì)心、耐心的閱讀中，獲得問(wèn)題的答案，了解文章的主旨要義，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)方式比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。將通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課堂中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀主題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課本、素材的閱讀，可以幫助學(xué)生打破閱讀的思維定式，從不同角度上閱讀和思考問(wèn)題，有利于學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率的提升，掌握更科學(xué)的閱讀方式，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維發(fā)展的有效對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，其思想和模式都非常落后，與新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不相符合，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。

將以提問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于閱讀課堂中，是提升學(xué)生思維能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，另一方面也能夠大幅度提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如在以《紀(jì)念白求恩》為內(nèi)容的閱讀課堂中，教師便可以設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，以“我所認(rèn)識(shí)的白求恩”為話題，設(shè)置“白求恩身上有哪些寶貴的精神”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀素材的搜集、整理、閱讀，以小組為單位，共同解決問(wèn)題，然后小組中派出代表人物在課堂中回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)。在一起尋找閱讀材料，一起閱讀和一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的提問(wèn)

新《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面擁有更多的主動(dòng)權(quán)。初中語(yǔ)文閱讀課堂中，采用以提問(wèn)促思維發(fā)展的教學(xué)策略，需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系以及閱讀內(nèi)容、閱讀要求等設(shè)置靈活而有趣的問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體性，由此才會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要事前分析學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，問(wèn)題的難度以及問(wèn)題提問(wèn)的形式等，都要基于學(xué)生的不同而做出調(diào)整。比如在以《背影》為閱讀內(nèi)容的課堂中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“兒子對(duì)父母的關(guān)心從不解到突然醒悟的過(guò)程是怎樣的？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題：“文章中是如何表達(dá)父子情感的，請(qǐng)找出這些語(yǔ)句、片段?！睂?duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，則要進(jìn)一步降低閱讀的難度，比如只要求學(xué)生理解和書(shū)寫(xiě)陌生字詞，了解文章結(jié)構(gòu)。

3.合理控制提問(wèn)的次數(shù)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，但是并非問(wèn)題越多越好，教師要對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行控制。如果問(wèn)題太多，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且過(guò)多的問(wèn)題在有限的閱讀時(shí)間里也無(wú)法解決，由此閱讀和問(wèn)題的有效性就會(huì)喪失。因此教師在以提問(wèn)促思維發(fā)展教學(xué)策略的應(yīng)用上，應(yīng)該合理控制閱讀提問(wèn)的次數(shù)，根據(jù)閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行問(wèn)題數(shù)量和提問(wèn)次數(shù)的設(shè)置。比如在以《社戲》為閱讀內(nèi)容的課堂中，教師可以設(shè)置“你讀過(guò)魯迅的哪些文章？”“在你的印象中魯迅是個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。數(shù)量少而內(nèi)容精的問(wèn)題，可以讓學(xué)生集中精力閱讀文章，了解文章主旨。

4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

初中生的知識(shí)體系并不完善，其邏輯思維能力處于較低階段，閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困惑。初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，在溝通、探討、交流中解答學(xué)生疑惑。比如在《愚公移山》的閱讀教學(xué)中，在教師的鼓勵(lì)、帶動(dòng)下，部分學(xué)生開(kāi)始大膽提問(wèn)，如“愚公后代如果不愿意移山該是怎樣的結(jié)果？”“如果愚公沒(méi)有太多后代，移山的力量不夠怎么辦呢？”這些問(wèn)題的產(chǎn)生，證明了學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維是活躍的，教師可以組織學(xué)生一起探討這些問(wèn)題，從中可以獲得答案，比如愚公的后代中，其思想可能與愚公的想法不一致，但是愚公移山的初衷是好的，其鄰居或許會(huì)加入移山的隊(duì)伍中。然后教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：移山是一個(gè)很大的工程，很難完成，那么為何這樣的文章還會(huì)出現(xiàn)在課本中？在教師的帶動(dòng)、思索、探討下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文章的目的，并非鼓勵(lì)學(xué)生去移山，而是要去學(xué)習(xí)鍥而不舍的精神，對(duì)待人生不畏艱難險(xiǎn)阻的態(tài)度。由此學(xué)生便會(huì)理解認(rèn)可、學(xué)習(xí)愚公的精神。

5.強(qiáng)化提問(wèn)的深度，促進(jìn)思維的發(fā)展

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化問(wèn)題的深度。比如在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》這篇文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示主人公的圖片，比如人物的眼睛等，讓學(xué)生根據(jù)主人公的五官、面部表情等猜測(cè)人物的性格。通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章中關(guān)于托爾斯泰眼神的描寫(xiě)，了解人物的性格與內(nèi)心世界，有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深化。

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及思維能力等有重要意義。為了讓閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分展示，就可以積極應(yīng)用以提問(wèn)促思維發(fā)展的教學(xué)策略，借助有效的課堂提問(wèn)，來(lái)鍛煉初中生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。 但是目前多數(shù)教師依舊在使用落后的閱讀教學(xué)方法，這就需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，合理利用有效的提問(wèn)策略，來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的助力。

參考文獻(xiàn)：

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