基于BYOD環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究

李曉敏

【摘 要】深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和體驗，并在此過程中獲得發(fā)展，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生體驗方式單一，互動較少。BYOD環(huán)境下的混合式教學(xué)方式，不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式，推動了教學(xué)資源共享，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，而且也為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】BYOD環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

BYOD（Bring Your? Own? Device）是指將個人移動終端 （ 筆記本、平板、智能手機(jī)或其他移動設(shè)備 ） 帶到學(xué)習(xí)或工作環(huán)境 ，并連接到網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學(xué)的一種方法。深度教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，獲得成功與能力發(fā)展的具有深刻意義的過程。BYOD作為現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容生動、逼真，不再枯燥。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其創(chuàng)新意識;另一方面，可以做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。筆者經(jīng)過三年的實踐探究，初步尋找到了基于BYOD環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的途徑。

一、課前任務(wù)推送，精準(zhǔn)定位核心問題

深度學(xué)習(xí)提出學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，而這些活動的開展，就是圍繞一節(jié)課的核心問題。如何確定一節(jié)課的核心問題？關(guān)鍵在于教師要把握學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上再尋找需要探究的問題。過去我們對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的把握，都是憑借教師自身的教學(xué)經(jīng)驗。而BYOD環(huán)境下的教師，可以通過授課前一天推送相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，從學(xué)生的課堂前測結(jié)果，尋找核心問題，制訂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”這一課時，筆者在課前推送了三個任務(wù)：

任務(wù)一：你知道平行四邊形面積的計算公式嗎？請寫出來。

教師利用填空題的方式，讓學(xué)生作答，然后統(tǒng)計知道這一公式的學(xué)生人數(shù)。通過反饋數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都知道計算平行四邊形面積的公式。

任務(wù)二：你是怎么知道的？

這個任務(wù)要求學(xué)生將自己的理解用畫圖、文字等方式進(jìn)行表述，并拍照上傳。通過學(xué)生上傳的照片，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生僅僅知道這個公式，卻不知道這個公式是如何推導(dǎo)出來的。

任務(wù)三：平行四邊形兩條臨邊相乘可以求它的面積嗎？

這個任務(wù)給出了“可以”和“不可以”兩個答案供學(xué)生選擇。從結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“可以”的同學(xué)還是較多，這就說明學(xué)生完全沒有理解這個公式。

結(jié)合以上三個課堂前測任務(wù)，筆者就能定位本節(jié)課的核心問題：平行四邊形面積是如何推導(dǎo)出來的？

二、課堂平板操作，有效擴(kuò)大活動廣度

深度學(xué)習(xí)的核心特征是“活動與體驗”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要有“活動”的機(jī)會，有“親身經(jīng)歷”知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程。學(xué)生只有親身去經(jīng)歷，才能理解，才能記憶深刻。在過去的教學(xué)中，學(xué)生操作之后，四人小組交流，或者學(xué)生上講臺來交流分享，這樣就只能看到個別幾個學(xué)生的作品，交流面很窄。而BYOD環(huán)境下的教學(xué)，大大增加了學(xué)生的交流面，因為學(xué)生都將自己的作品上傳到作品庫中，這樣就可以瀏覽班級所有同學(xué)的作品，并對自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)贊，還可以對自己的作品進(jìn)行修改和完善，甚至對有疑問的作品進(jìn)行提問。

例如，在教學(xué)“平面圖形面積計算”的復(fù)習(xí)課時，學(xué)生需要將零散的知識點(diǎn)，根據(jù)它們之間的聯(lián)系重新組合在一起，形成思維導(dǎo)圖。因此，在復(fù)習(xí)了一個個知識點(diǎn)之后，筆者開始讓學(xué)生根據(jù)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將它們串在一起，完成知識網(wǎng)絡(luò)圖，并拍照上傳作品庫。學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行繪圖。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“將知識點(diǎn)串成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖”這一任務(wù)先進(jìn)行獨(dú)立操作，再在平板電腦上進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不同的推導(dǎo)方法，還可以對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)贊，對不理解的方法提出質(zhì)疑，為后續(xù)的作品匯報提供素材。學(xué)生參與其中，獲得了學(xué)習(xí)知識、整理歸納的體驗。

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，學(xué)生在認(rèn)識并理解分?jǐn)?shù)的意義后，如果還是單純由教師布置習(xí)題，那么學(xué)生就又回到“寫—對答案—再寫”的機(jī)械式學(xué)習(xí)循環(huán)中，會讓學(xué)生缺乏做練習(xí)的興趣，注意力也會慢慢分散。為了改變這一狀況，教師讓學(xué)生用不同的圖形——正方形、長方形和圓形創(chuàng)設(shè)出不同的分?jǐn)?shù)，在BYOD環(huán)境下，將創(chuàng)設(shè)出的分?jǐn)?shù)拍照上傳到班級的“畫廊”里，全班同學(xué)一起評析。有的學(xué)生自己出題，考一考其他同學(xué);有的學(xué)生則提出自己不懂的問題，同大家一起探討解題思路。在這個環(huán)節(jié)中，教師將課堂的提問權(quán)交給了學(xué)生，只在學(xué)生需要幫助的時候適時介入，一改過去以師為本的教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)的是開放互動的課堂教學(xué)。

三、平板觀看微課，自主探究解決問題

微課是學(xué)生對本節(jié)課的“核心問題”進(jìn)行探究后，教師再利用一個簡短的視頻進(jìn)行回顧講解，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇播放次數(shù)及所需要觀看的部分，教師也大大減少了反復(fù)講解的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課，在BYOD環(huán)境下，學(xué)生利用平板看視頻，在視頻中學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將“分?jǐn)?shù)如何書寫，其各部分名稱是什么？”等問題拋給學(xué)生，并預(yù)留給學(xué)生充分思考和解決問題的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高?？赐暌曨l后，教師讓學(xué)生以小老師的形式，同桌之間互相寫一個分?jǐn)?shù)，說一說各部分的名稱及書寫方法，并指出對方的錯誤。又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課時，教師讓學(xué)生先嘗試用圓規(guī)畫圓，總結(jié)畫圓過程中出現(xiàn)的幾個問題，并集體討論解決辦法，接著播放微視頻，呈現(xiàn)正確的使用圓規(guī)畫圓的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的問題，選擇性地觀看視頻片段，針對性更強(qiáng)。學(xué)生這樣自主學(xué)習(xí)部分新知，不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且在獨(dú)立思考中提高了思維能力。

四、課后檢測反饋，切實提高學(xué)習(xí)效率

平板電腦能夠及時反饋全班學(xué)生做題的情況，也省卻了教師重復(fù)性的講解。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師除了布置讓學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行計算的練習(xí)題外，還可以設(shè)計有梯度的選擇題進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生利用平板電腦的選擇題功能作答。這樣，教師就可以通過平板電腦的及時反饋功能，準(zhǔn)確了解全班學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，并積極嘗試提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力?；贐YOD環(huán)境，教師可以充分利用平板的優(yōu)勢展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。但在三年的教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了平板電腦在使用時存在的一些局限性。

例如，在教學(xué)“平面圖形面積的計算”復(fù)習(xí)課時，需要學(xué)生展示三角形、梯形面積的推導(dǎo)過程，此時要用到如白板的克隆與旋轉(zhuǎn)功能，而平板電腦卻無法實現(xiàn)。

每種科技產(chǎn)品都有其優(yōu)勢和缺陷，教師要結(jié)合課型的特點(diǎn)，將它們進(jìn)行巧妙組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，真正做到巧用設(shè)備，提高教學(xué)實效，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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