策略引領(lǐng)，提升文本解讀有效性

[摘要] 傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生往往缺乏自主分析文本的空間，導(dǎo)致文本解讀能力難以有效提升。語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用趣味設(shè)導(dǎo)、分組討論等方式，優(yōu)化學(xué)生分析文本內(nèi)容的形式，幫助學(xué)生有效提高文本解讀能力。

[關(guān)鍵詞] 文本解讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

文本解讀是對文本要素進行解讀的過程。為了真正提高文本解讀的有效性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，激活學(xué)生的閱讀思維，使他們能夠充分汲取知識養(yǎng)分，滋養(yǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

一、趣味設(shè)導(dǎo)，激活文本解讀動力

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，文本解讀則是讀者對作者的思想情感、寫作手法等進行深入分析的環(huán)節(jié)。了解作者的生平經(jīng)歷和文化背景等能夠讓學(xué)生更好地站在作者的角度分析文本，準(zhǔn)確地把握作者滲透的情感和隱藏在詞句之下的內(nèi)涵。在課堂導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生講述作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容，使學(xué)生在聆聽故事中激發(fā)探究文本的動力，主動地展開文本解讀的活動。

以《少年閏土》一課教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹魯迅先生的生平經(jīng)歷，促使學(xué)生主動地走進本節(jié)課。魯迅先生是五四新文化運動的主要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的主要奠基人，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)佳作，對我國社會思想的變化起著重要的影響。當(dāng)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述了上述內(nèi)容后，學(xué)生就可以對魯迅先生所處的時代背景有一定了解，從而真正地站在魯迅先生的角度對閏土的形象，以及文本中的情感等有一個明確的認(rèn)識。

顯而易見，教師擺脫功利化和機械化的導(dǎo)入方式，將作者的生平經(jīng)歷和時代背景等內(nèi)容置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生沿著作者的思維對文本中的人物形象和情感進行有效分析，以增強學(xué)生文本解讀的興趣。

二、分組討論，優(yōu)化文本解讀思維

在小學(xué)語文課堂中，教師往往主導(dǎo)著教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的地位，以致對教師過于依賴，很難真正地依靠自身的力量解讀文本內(nèi)容。對此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生創(chuàng)建合作討論的小組，引導(dǎo)他們以小組為單位對文本內(nèi)容進行個性解讀，提高文本解讀的意識。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師就可以基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)定分組討論的學(xué)習(xí)模式，逐步優(yōu)化學(xué)生的文本解讀思維。具體來說，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀文本，向?qū)W生提問“文章是按照什么順序進行材料安排的呢？”以便結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生的文本解讀能力進行判斷。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則安排每個小組的成員，使得每個小組中既有對本篇文章解讀效果較好的學(xué)生，也有對本篇文章解讀效果一般的學(xué)生。在分好組后，學(xué)生可以進行自主思考，然后在小組內(nèi)對本篇文章的寫作手法、五壯士的人物形象，以及五壯士身上迸發(fā)的精神進行解讀。

教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的文本解讀能力，為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在離開語文課堂后，依舊可以獨立完成文本解讀。

三、逐句推敲，提高文本解讀耐心

進行文本解讀時，許多學(xué)生在讀過一遍文章、理解文章的大致意思后，很少再有耐心對文章中的字詞句等進行分析和解讀，致使文本解讀能力很難有效提升。而課堂提問是引發(fā)學(xué)生思考的重要工具，學(xué)生常常會因為問題產(chǎn)生探究的好奇心，主動地對文本內(nèi)容進行深度分析。所以，為了讓學(xué)生能夠保持文本解讀的耐心，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本字句的推敲。

如在《落花生》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進行逐句推敲，教師可以將問題貫穿課堂始終，提升學(xué)生對文本進行解讀的耐心。在剛開始上課時，教師就向?qū)W生提問：作者為什么要將“落花生”當(dāng)作文章的題目呢？讓學(xué)生從文章的題目開始就深深地陷入思考之中。隨后，結(jié)合文章中的細節(jié)，教師可以分別向?qū)W生提問：文章中圍繞花生寫了哪些內(nèi)容呢？作者是按照什么順序進行描寫的呢？在作者獲得收獲后，為什么會用“居然”這個詞呢？等等。以此促使學(xué)生增強對文本細節(jié)的認(rèn)識，理解隱藏在文字之下的內(nèi)涵。

實際上，課堂提問在語文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，教師利用問題搭建解讀文本的橋梁能夠讓學(xué)生增強對文本內(nèi)容的認(rèn)識，提升文本解讀的品質(zhì)。

四、辯論分析，增強文本解讀效果

批判思維對學(xué)生而言具有十分重要的作用。學(xué)生具備了批判思維，能夠明辨是非，發(fā)現(xiàn)語言邏輯中的錯誤，繼而完成對文章內(nèi)容的理智分析，形成自己對文本的獨特理解。所以，在組織學(xué)生分析文本時，教師可以設(shè)定一些開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的立場，并讓學(xué)生整理自己的思路，參與辯論活動，以便在引經(jīng)據(jù)典中表達自己的想法。

《牛郎織女（一）》一課，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)定辯論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨討論。對文本中的內(nèi)容進行閱讀后，學(xué)生能夠?qū)ε＠珊涂椗娜宋镄蜗笥星宄恼J(rèn)識，然而卻很少有學(xué)生會對王母娘娘的人物性格等進行分析。對此，教師可以設(shè)計“你認(rèn)為王母娘娘是一個怎樣的人”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的不同人生經(jīng)歷和情感體驗，圍繞這一話題展開激烈的辯論，指出自己對王母娘娘的不同看法。在充分思辨的過程中，他們能夠?qū)ν跄改锬锏男蜗笥幸粋€自己的認(rèn)識。這樣，教師為學(xué)生設(shè)計辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的辯論，就讓學(xué)生在自由表達個人觀念、碰撞他人觀點的過程中，逐步提高思辨能力，增強解讀的效果。

邵曉云? ?江蘇省南通市城港小學(xué)，高級教師。