小學(xué)生『作文難』的破解路徑

周慧

[摘要] “作文難、怕作文”的問(wèn)題往往困擾著小學(xué)生，而寫(xiě)作文時(shí)感到無(wú)從下手有缺少閱讀積累、缺少生活發(fā)現(xiàn)等多種原因。破解小學(xué)生“作文難”的路徑：立足語(yǔ)文教材，發(fā)揮示范功能;指導(dǎo)觀察生活，豐富素材積累;融入課外閱讀，拓展習(xí)作空間。此外，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞] 作文難;破解路徑;實(shí)踐體驗(yàn)

“作文難、怕作文”的問(wèn)題往往困擾著小學(xué)生，這有缺少閱讀積累的原因，閱讀是提高寫(xiě)作水平的前提和基礎(chǔ)，只有多讀，才能善寫(xiě);有缺少生活發(fā)現(xiàn)的原因，只有用心體驗(yàn)社會(huì)、感受生活，才會(huì)言之有物，言之有情?？梢哉f(shuō)，作文是學(xué)生用擅長(zhǎng)的表達(dá)方式和喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格，抒寫(xiě)他們所了解、所熟悉的生活的過(guò)程。那么，破解小學(xué)生“作文難”的路徑在哪里？在此，筆者談幾點(diǎn)做法。

一、立足語(yǔ)文教材，發(fā)揮示范功能

教材就是例子。語(yǔ)文教材所選的課文，多為名家名篇或經(jīng)典之作，為學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作發(fā)揮示范功能，提供極為有利的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不僅是學(xué)知識(shí)，學(xué)技巧，還是學(xué)能力。因此，教師可以將課文當(dāng)作教學(xué)生寫(xiě)作的范本，在教學(xué)過(guò)程中有目的地觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，激活寫(xiě)作思維，鍛煉寫(xiě)作技能。實(shí)踐證明，從教材入手，有助于幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的感覺(jué)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方法，克服寫(xiě)作的障礙。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“四時(shí)景物皆成趣”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》四篇課文。它們的共同之處是細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)情趣和韻味，又各具特色，為本單元的習(xí)作——學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法提供了很好的范例。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化感受美、理解美、表現(xiàn)美能力的提升，為學(xué)生寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教學(xué)這一單元，教師怎樣組織孩子們練筆呢？清晨的一場(chǎng)大霧給了我們很好的契機(jī)。早讀課上，筆者讓學(xué)生放下手中的課本，一起出來(lái)觀看霧景，觀察學(xué)校門(mén)前那條大道，觀察操場(chǎng)上的那幾棵樹(shù)，觀察對(duì)面的幾幢樓，觀察霧中人們的活動(dòng)……然后要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)霧的作文。通過(guò)有目的地指導(dǎo)，加上對(duì)本單元的寫(xiě)景課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易從課文中獲取靈感元素，并進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的難題，一篇篇文字優(yōu)美的文章應(yīng)運(yùn)而生。更為令人驚喜的是，不少孩子將課文的優(yōu)美詞句恰到好處地運(yùn)用到自己的文章中來(lái)，如“濃霧漸漸散去，梧桐樹(shù)似乎要把它的全部生命力展示給我們看，借著太陽(yáng)的金光，綠色的葉子明亮地照著我們的眼睛”。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，每一篇課文都是極好的習(xí)作的例子，學(xué)生可以從中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)，然后逐步地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。這樣，教師從教材入手，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的“源泉”，靈活地借鑒范文的寫(xiě)作技巧與方法，從而充分發(fā)揮教材的例子作用。

二、指導(dǎo)觀察生活，豐富素材積累

優(yōu)秀的作文是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，因此，學(xué)生的生活越豐富，往往作文的內(nèi)容就越充實(shí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的日常生活就是作文取之不竭的源泉。魯迅說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！庇^察是積累作文素材的首要途徑，是直接獲取生活資料的最重要的手段。學(xué)生常常抱怨作文時(shí)不知道寫(xiě)什么，其重要原因是缺少觀察與發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該比常人更具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用自己的發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

早些年，筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子特有的生活環(huán)境和條件，是大自然賦予他們的廣闊天地，但鄉(xiāng)村生活的恬靜、鄉(xiāng)村人們的快樂(lè)，他們往往還不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們留心生活中有趣的事，參加豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，觀察身邊的自然景物，把這些作為主要習(xí)作內(nèi)容，使習(xí)作內(nèi)容豐富起來(lái)。不斷的生活積累，讓孩子們的習(xí)作也漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。春暖花開(kāi)的季節(jié)，筆者看著大片大片金黃色的油菜花產(chǎn)生了一個(gè)念頭，今天的日記就寫(xiě)油菜花，讓孩子在放學(xué)的路上去觀察，去構(gòu)思。有了指向，孩子們的日記就豐富起來(lái)，原本無(wú)話(huà)可說(shuō)的也通過(guò)觀察寫(xiě)出了自己眼中的油菜花。于是，大段大段優(yōu)美的文字出現(xiàn)，盡管并不完美，但大部分都有自己的閃光點(diǎn)，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這里就是一片金色的海洋”等，鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光躍然紙上。然后，教師又抓住契機(jī)，組織交流，讓學(xué)生體會(huì)同是油菜花，在不同人筆下有不同的美。隨著時(shí)間的推移，花兒逐漸凋謝，油菜花只剩下星星點(diǎn)點(diǎn)，大部分已結(jié)出綠色的籽。再適時(shí)提出讓學(xué)生去寫(xiě)觀察日記，學(xué)生不解：“不是已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了嗎？”教師笑道：“再去觀察，一定會(huì)有可寫(xiě)之處?！焙⒆觽円苫蠖ィ诙斓慕涣饕廊痪?。這么多年過(guò)去了，筆者還記得當(dāng)時(shí)的那些閃光的句子：“油菜花已凋謝得差不多，大部分結(jié)成綠色的籽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片綠色的海洋。有幾朵還未凋謝的，就像漂浮在海洋上的幾朵小小的浪花……”多么真實(shí)而富有生命力的句子。等到油菜籽逐漸變黃，即將成熟時(shí)，再一次讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記。這一次孩子們不再驚訝，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了觀察，發(fā)現(xiàn)了變化。日記中孩子們側(cè)重了解油菜籽的作用以及農(nóng)人收獲的喜悅。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子把三篇日記聯(lián)系起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)油菜花不同時(shí)期的美，并結(jié)合起來(lái)形成一組成熟的文章。正是有了這些平時(shí)點(diǎn)滴的觀察與積累，孩子們寫(xiě)起來(lái)感到毫不費(fèi)力。由此可見(jiàn)，抓住生活環(huán)境的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力，也豐富了學(xué)生的作文積累，提高了作文水平。

三、融入課外閱讀，拓展習(xí)作空間

課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，使學(xué)生思維更具靈活性，從而提高寫(xiě)作能力，拓展寫(xiě)作空間。所謂厚積薄發(fā)，課外書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能文思泉涌，妙筆生花。因此，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，是課外閱讀的重要目標(biāo)。同時(shí)，寫(xiě)作可以把閱讀所得加以表達(dá)、強(qiáng)化，學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高閱讀鑒賞能力。正如葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力也隨之而增長(zhǎng)?！?/p>

課外閱讀與寫(xiě)作如何巧妙相融呢？在實(shí)踐中，筆者探索出了利用“閱讀補(bǔ)白”來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的有效辦法。書(shū)畫(huà)中常有“留白”，留下讀者想象的空間，留下一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。閱讀中也有留白，即讀者與文本之間思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)空間。在對(duì)文本留白的探索中，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。如在全班學(xué)生閱讀黃蓓佳的《漂來(lái)的狗兒》時(shí)，有許多地方學(xué)生意猶未盡，這就是一段段精彩的“留白”。探索“留白”，可以生成精彩的構(gòu)思、精美的文筆。于是，在許多值得學(xué)生思索和表達(dá)的地方，教師堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。一段時(shí)間下來(lái)，有不少孩子的表達(dá)漸漸有了書(shū)中作者的語(yǔ)言風(fēng)范，從而在一定程度上提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)光靠有限的課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，需要細(xì)心地去經(jīng)營(yíng)、打理，這樣閱讀才能成為寫(xiě)作的得力助手，成為提高語(yǔ)文能力的有效途徑。

除了上述路徑以外，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣。孩子們有著五彩斑斕的童年，一次次活動(dòng)豐富著他們的經(jīng)歷。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極組織，以活動(dòng)為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生描繪活動(dòng)場(chǎng)面，關(guān)注活動(dòng)人物，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的習(xí)作樂(lè)趣。

周 慧? ?江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。