高中語文群文閱讀策略分析

余以華

摘要：在高中的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教學(xué)是最重要的學(xué)科之一，在實(shí)際語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)高中語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更高。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中不斷地采取有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過閱讀掌握更多的知識?；诖吮疚尼槍Ω咧腥何拈喿x進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

1高中群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)法，已經(jīng)在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了顯著的應(yīng)用成效。但是在具體應(yīng)用時(shí)，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

1.1教師對群文閱讀認(rèn)識不夠深刻

在群文閱讀模式下，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，必須對相關(guān)的概念形成全面、深刻的認(rèn)識，尤其是對議題、文本、集體建構(gòu)和達(dá)成共識等進(jìn)行全方位的認(rèn)識。以“議題”為例，教師在開展群文閱讀前，必須確保議題具有高度概括的性質(zhì)、能夠始終貫穿閱讀始終，具備一定的可議性和延展性。但是教師針對群文閱讀的相關(guān)概念理解不夠深刻，常常誤以為議題就是主題，達(dá)成共識與標(biāo)準(zhǔn)答案之間出現(xiàn)明顯的混淆現(xiàn)象，教師在開展語文群文閱讀的時(shí)候，依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，根本無法凸顯學(xué)生的主體性，達(dá)不到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的。

1.2教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

高中語文教師在實(shí)施群文閱讀的時(shí)候，教師的經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，直接決定了群文閱讀教學(xué)的效果。但是就目前而言，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)有限，并且長期受到單篇閱讀教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在開展群文閱讀時(shí)常常出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，根本無法達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)效果。在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的原因，主要來源于兩個(gè)方面：一方面，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)試教學(xué)理念根深蒂固，常常以高考作為中心，對學(xué)生開展群文閱讀，群文閱讀的實(shí)施和推廣面臨著較大的困難，難以提升群文閱讀的教學(xué)效果;另一方面，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，深受單篇閱讀教學(xué)的思維限制，導(dǎo)致教師在開展群文閱讀時(shí)也是一篇文章一篇文章、逐字逐句進(jìn)行解讀。長期以來，在這種定式閱讀教學(xué)思維下，教師很難適應(yīng)群文閱讀的需求，嚴(yán)重制約了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.3群文閱讀文章設(shè)置簡單，并未達(dá)到預(yù)期的效果

高中語文群文閱讀模式下，并不是單純地增加閱讀的數(shù)量，而是教師在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合閱讀文本，立足于自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列文學(xué)作品。教師結(jié)合閱讀材料，通過有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的群文閱讀。但是教師在開展群文閱讀時(shí)，由于對其理解和認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為群文閱讀就是單純增加閱讀的數(shù)量。在這種理念下，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，常常一味追求擴(kuò)大閱讀量，將與閱讀議題不相符的閱讀材料加入其中，使群文閱讀材料呈現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了語文群文閱讀教學(xué)效果。

1.4學(xué)生群文閱讀積極性較低

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，只有不斷激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀的探索活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀。但是在相關(guān)的調(diào)查中顯示，高中學(xué)生的群文閱讀興趣非常低，尤其是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生的精力幾乎都集中在語文成績上，忽視了群文閱讀訓(xùn)練的重要性，甚至個(gè)別學(xué)生片面地認(rèn)為群文閱讀訓(xùn)練會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種情況下，很難達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2高中語文群文閱讀策略與方法

2.1結(jié)合實(shí)際的語文教材進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

在高中語文的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)閱讀很多的文章，從閱讀當(dāng)中能夠積累很多的語文知識，并在閱讀中掌握正確的閱讀方式②。首先，在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重從語文教材中入手，讓學(xué)生結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對高中的課本比較熟悉，因此，在課本中開展群文閱文時(shí)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解閱讀的文章，同時(shí)開展與課文相關(guān)的群文閱讀，可以加快學(xué)生閱讀的時(shí)間。因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該充分地挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合語文課本中的內(nèi)容來讓學(xué)生選擇相關(guān)的文章，讓學(xué)生開展群文閱讀。這需要語文教師在教學(xué)中為學(xué)生指明全文閱讀的方向，并選擇結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇合適的群文閱讀主題，使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能夠和課堂的內(nèi)容相比較，使得學(xué)生能夠通過對語文課本中的學(xué)習(xí)來了解群文閱讀的文章。

2.2合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入的思考

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀本身就是需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這需要教師在實(shí)際的課堂中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，教師可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮學(xué)生互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生之間的友情更加的深厚，并為學(xué)生提供更多交流探討的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的閱讀看法，并說出自己對閱讀文章的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入的思考。

2.3提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀本身是一種能力，要想能夠在最短的時(shí)間內(nèi)去完成群文閱讀的任務(wù)，就必須掌握很多的閱讀方式。作為高中生已經(jīng)有了很多的語文知識儲(chǔ)備，并且有了較強(qiáng)的理解能力，高中生也有了自己的思想意識，因此在閱讀文章中也對文章有了自己獨(dú)到的見解。所以高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。

3結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，顯著提升了高中語文閱讀教學(xué)效果。但是教師在開展群文閱讀時(shí)，常常受到群文閱讀認(rèn)識不夠深刻、群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、群文閱讀文章設(shè)置簡單、學(xué)生群文閱讀興趣較低等因素的影響，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳，難以滿足新課程改革下的語文閱讀教學(xué)要求?；诖耍處煴仨毩⒆阌诋?dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的解決措施，克服當(dāng)前群文閱讀中存在的弊端，不斷提升高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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