探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

劉志俠

摘要：在新課改背景下，應(yīng)做好高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視更新自己的教學(xué)理念，運(yùn)用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣味性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);策略分析

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著重要的地位。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視分析當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，總結(jié)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握

在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在情境中開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)更為形象化和生動(dòng)化的方式展現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容放在語(yǔ)篇和句子中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。利用這樣的方式，讓學(xué)生擁有一個(gè)練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的場(chǎng)合，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解，讓學(xué)生把握語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，更具備學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)重視從學(xué)生的角度出發(fā)，保證教學(xué)情境的多樣化，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解度。

以虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示美國(guó)作家海倫·凱勒的相關(guān)圖片和作品，教師讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》的英文版，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在具體的情境中利用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣既提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的理解和實(shí)際應(yīng)用。

二、深挖課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力的提高

傳統(tǒng)化的教育理念中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一般都是采取固定化的課堂教學(xué)方式，有著一個(gè)固定化的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)總是以考試的為教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的個(gè)人思維，學(xué)生無(wú)法更為深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)理念有一定的錯(cuò)誤性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到了限制，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得十分片面化。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生做好課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力。在當(dāng)前的高中語(yǔ)法教學(xué)中，教師會(huì)將語(yǔ)法教學(xué)看成一個(gè)專題類內(nèi)容，學(xué)生只在一段時(shí)間內(nèi)接受到語(yǔ)法教學(xué)，這在一定程度上體現(xiàn)出了語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，無(wú)法以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方式影響下，學(xué)生對(duì)于一些抽象化的語(yǔ)法知識(shí)理解起來(lái)會(huì)十分困難。有時(shí)候面對(duì)一些比較復(fù)雜化的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的智慧進(jìn)行思考，找不到合理的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)部分加入相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在各個(gè)部分均接受語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的分析和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。

如在學(xué)習(xí)“that”和“which”引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，教師如果只將重點(diǎn)放在讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上，不重視引導(dǎo)學(xué)生掌握更多相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用策略，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維片面化。那么在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的實(shí)際使用中，一些比較復(fù)雜的英語(yǔ)句子就很容易使學(xué)生不知道該如何下手分析，這說(shuō)明學(xué)生的這項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)還不夠深入化，全面化和靈活化。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的全面透徹地理解造成一定障礙，學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量就無(wú)從談起。

三、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的總結(jié)，使學(xué)生找到在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)以探究的精神來(lái)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)做習(xí)題使之融會(huì)貫通，提升學(xué)生對(duì)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的歸納、總結(jié)和運(yùn)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。如果學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，很容易影響學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)存在一些問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。為了充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度來(lái)看待自己的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)記錄本，讓學(xué)生將自己犯過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤收集起來(lái)，把出錯(cuò)的題目也寫(xiě)下來(lái)，標(biāo)注明出錯(cuò)的原因，促使學(xué)生具備相應(yīng)的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中總結(jié)提升。利用這樣的方式，學(xué)生既可以鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，又會(huì)找到自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的不足之處，避免在同樣的問(wèn)題上再次犯錯(cuò)，從而逐步獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的技能。

如在講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞v+ing、v+ed和to do形式作定語(yǔ)區(qū)別時(shí)，先給出例子讓學(xué)生自己觀察總結(jié)找出相關(guān)的規(guī)律。

eg.（1）The policeman rushed into the burning house.

（2） He found his book lost last week.

（3） I have a lot of letters to type.

學(xué)生看到例句，會(huì)好奇三個(gè)句子的定語(yǔ)為什么用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式？有了疑問(wèn)，自然就想了解它。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)現(xiàn)句子之間的差異。學(xué)生通過(guò)參與、感知、理解到梳理和總結(jié)，再輔以實(shí)際運(yùn)用操練，就順利成章地掌握這項(xiàng)語(yǔ)法，不會(huì)感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，也很好的減少死記硬背的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)朝一體化方向發(fā)展，新課改對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科提出了更高的要求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)法教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略，講練結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握高中語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生綜合英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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