基于大區(qū)角種植園的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐

孫曉艷 張林

摘要：在幼兒園的種植活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是非常有必要的，這種教育理念不僅可以為幼兒樹(shù)立良好的生命意識(shí)，懂得善待植物，尊重生命，同時(shí)，可以培養(yǎng)幼兒參與播種，收獲果實(shí)的行為習(xí)慣與思想認(rèn)知，打破不勞而獲的惰性與錯(cuò)誤觀念。

關(guān)鍵詞：大區(qū)角;種植園;勞動(dòng)教育

引言

針對(duì)幼兒開(kāi)展教育時(shí)，教師不僅需要從勞動(dòng)教育、智育、美育以及其他各方面進(jìn)行教育，同時(shí)，還要細(xì)化到具體的教育項(xiàng)目，這樣才能將教育計(jì)劃落到實(shí)處，培養(yǎng)出真正的幼兒素養(yǎng)，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒園的一些場(chǎng)景進(jìn)行開(kāi)展，以此使幼兒園的教育活動(dòng)可以開(kāi)展的更夠積極，順利，讓幼兒參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

一、幼兒園的種植活動(dòng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園教師針對(duì)幼兒開(kāi)展種植方面的勞動(dòng)教育，主要是體現(xiàn)在自然角與植物角，再就是幼兒園常設(shè)的一些植物，所以，在對(duì)幼兒開(kāi)展教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒的種植意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的種植方法的傳輸，從而讓教育活動(dòng)可以開(kāi)展的順利，讓幼兒能夠根據(jù)自我探索知道首先應(yīng)當(dāng)做什么，接下來(lái)應(yīng)該做什么，最后應(yīng)該做什么，通過(guò)逐步的行為習(xí)慣建立，形成一種系統(tǒng)的種植認(rèn)知;但是在當(dāng)前的教育中，關(guān)于種植活動(dòng)的開(kāi)展，是間斷性的，不具有連貫性，而且幼兒字這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到的東西也是有限的。

二、如何在種植園開(kāi)展勞動(dòng)教育

（一）正確的植物種類(lèi)選擇

首先，要想讓幼兒熱愛(ài)種植，關(guān)注種植活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，為幼兒選擇適合幼兒種植的植物。同時(shí)要具備以下幾點(diǎn)，第一，植物的數(shù)量比較多，結(jié)合起來(lái)，會(huì)有比較濃郁的種植氛圍，第二，便于幼兒可以及時(shí)的進(jìn)行管理，操作的方法不會(huì)太難，第三，植物的存活率較高，不論是在室內(nèi)還是室外，都具備自身比較頑強(qiáng)的生命力，這樣不僅可以解決種植的成本，還能夠隨著時(shí)間積累出更多的植物種植樣品;第四，植物的品種選擇具有代表性，便于對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育，例如：多肉植物、仙人球、長(zhǎng)壽花等。

（二）引導(dǎo)幼兒積極參與種植

不通過(guò)種植學(xué)習(xí)，自身本能的具備良好的種植與勞動(dòng)意識(shí)的幼兒并不多。及時(shí)有也占據(jù)少數(shù)部分，這些幼兒，要么是對(duì)植物比較喜愛(ài)，要么是在家庭教育中已經(jīng)初步接觸過(guò)植物種植，要么是幼兒對(duì)植物有淺顯的興趣，只是對(duì)植物本身比較好奇;因此，在引導(dǎo)幼兒積極參與的過(guò)程中，教師要盡可能的選擇一些與幼兒相關(guān)的話題，以問(wèn)題導(dǎo)入法引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物，能夠以濃厚的興趣，在探索植物生命的過(guò)程中，能夠形成種植并愛(ài)護(hù)植物的理念。

案例一，在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，教師要意識(shí)到大多數(shù)幼兒所看到的植物是處于生長(zhǎng)期，很多幼兒對(duì)植物的施肥、播種、以及不同時(shí)間的養(yǎng)護(hù)，澆水的周期、養(yǎng)護(hù)的禁忌等事項(xiàng)并不了解，因此，幼兒教師可以在開(kāi)展種植活動(dòng)之前，可以借助多媒體展現(xiàn)種子發(fā)芽、成長(zhǎng)以及開(kāi)花、結(jié)果等植物的種植活動(dòng)的視頻資料。讓幼兒意識(shí)到生命成長(zhǎng)的神奇，能夠在這種自然發(fā)展規(guī)律中感知到生命的力量，能夠?qū)ι纳次?，比較好奇，同時(shí)也會(huì)因生命而感動(dòng)，在此生命意識(shí)的滲透與教育下，讓幼兒再去通過(guò)實(shí)踐，參與到植物的生長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程中，更好的感知人與植物的關(guān)系，能夠?qū)χ参锔拥暮亲o(hù)，也更愿意去探索關(guān)于植物多角度、更深層次的種植知識(shí)與生長(zhǎng)特色。

（三）創(chuàng)設(shè)親子種植活動(dòng)

在幼兒園的教育環(huán)節(jié)，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)一些親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒的成長(zhǎng)活動(dòng)，參與幼兒園的管理，因此上，教師可以創(chuàng)建親子時(shí)光，由家長(zhǎng)與孩子一起合作種植植物，在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)植物的成長(zhǎng)活動(dòng)進(jìn)行管理;例如：澆水、修剪、施肥等，都可以促進(jìn)親子之間的交流與合作，而這種參與式與陪伴式的教育方式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更容易增強(qiáng)幼兒的自信心，樹(shù)立幼兒良好的理念，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立完成事情的勇氣與膽識(shí)。

案例二，例如，教師為了促進(jìn)親子種植活動(dòng)開(kāi)展的非常有意義，幼兒園可以購(gòu)置與幼兒數(shù)量相匹配的植物種子數(shù)量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)與幼兒一起種植，具體的種子環(huán)節(jié)，可以先由教師向家長(zhǎng)與幼兒科普種植正確的知識(shí)與操作步驟;也可以由家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)百度去搜索查詢，通過(guò)由家長(zhǎng)的動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性，帶動(dòng)幼兒的動(dòng)手主動(dòng)性，從而能夠營(yíng)造一種良好的勞動(dòng)氛圍，在這種環(huán)境下，再增設(shè)一些親子活動(dòng)的比拼環(huán)節(jié)，可以讓勞動(dòng)教育開(kāi)展的更加積極，幼兒的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)高漲，探索與動(dòng)手意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，避免了種植活動(dòng)中幼兒的懈怠心理。

（四）種植活動(dòng)的教育與組織應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)

種植活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，是基于幼兒為中心開(kāi)展的教育，在對(duì)幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮到幼兒的天性，讓幼兒能夠在植物種植的活動(dòng)中形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)出幼兒的探索精神與求知欲，可以在勞動(dòng)的同時(shí)解放幼兒的天性，可以更好的去激發(fā)自己對(duì)幼小植物的喜愛(ài)。

總結(jié)：人與自然是自然界中和諧統(tǒng)一的關(guān)系，俗話說(shuō)，眾生平等，這種天人合一的理念要求人類(lèi)敬畏自然、敬畏生物、敬畏生命。教師在幼兒園的勞動(dòng)教育中抓住植物種植這一優(yōu)勢(shì)與特色，不僅可以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增設(shè)綠植，培植生命，還可以讓幼兒在參與實(shí)踐中，提高勞動(dòng)的積極性，能夠在參與播種、收獲果實(shí)的過(guò)程中，因生命而心生感動(dòng)，更能夠懂得勞動(dòng)的光榮。

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