小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究

江紅梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，是立足小學(xué)生的認(rèn)知，突破課本以及課時(shí)的局限，把原本零散的知識(shí)合理安排，整合為同一板塊，讓知識(shí)與知識(shí)之間互相聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)教師授課過(guò)程中進(jìn)行“單元整合”，可以幫助學(xué)生搭建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整體教學(xué);實(shí)施研究

引言：站在整體角度對(duì)數(shù)學(xué)授課進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓教師利用系統(tǒng)思維合理安排課程內(nèi)容，精準(zhǔn)分析授課目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以舉一反三、事半功倍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)

（一）基于單元目標(biāo)整體解讀教材

把“認(rèn)識(shí)方程”相關(guān)章節(jié)作為教學(xué)案例：站在教材的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量關(guān)系、等式和方程本是不可分裂的整體，把以上三者進(jìn)行梳理、整合可以幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)化思維?！班]票的張數(shù)”是數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把該章內(nèi)容進(jìn)行提前授課，價(jià)值可以表現(xiàn)在以下方面：第一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)吸收過(guò)乘法分配律的相關(guān)知識(shí)，完成了對(duì)該節(jié)課程的鋪墊，也打下了學(xué)習(xí)“和倍”“差倍”問(wèn)題的基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，促進(jìn)分層教學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)到難度更高的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第三點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)后，可以讓方程式學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面、規(guī)范，讓知識(shí)進(jìn)行了更好銜接。通過(guò)單元目標(biāo)整體解讀教材，可以讓數(shù)學(xué)教師授課更加系統(tǒng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握。

（二）縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維的腳手架

把“運(yùn)算定律”的相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)案例，授課是從淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的思維方式呢？如何站在整體角度思考和把握運(yùn)算定律？教師可以把運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)劃分，把單元的整體學(xué)習(xí)拉長(zhǎng)：我們對(duì)數(shù)運(yùn)算規(guī)律各課時(shí)內(nèi)容之間的縱向聯(lián)結(jié)進(jìn)行了遞進(jìn)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”章節(jié)過(guò)程中，教師可以把加法、乘法板塊進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，把減法、除法運(yùn)算中的不變規(guī)律進(jìn)行整合教學(xué)。把教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，可以幫助學(xué)生搭建完善的結(jié)構(gòu)化的思維方式，激發(fā)學(xué)生的探索能力。其次可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生能夠逐步獲得進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)“加法運(yùn)算律”時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行觀察、根據(jù)觀察提出自己的想法、列舉案例驗(yàn)證自己的猜想、把驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行分析歸納、教師進(jìn)行合理拓展，這樣的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“乘法交換律、結(jié)合律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以把在加法中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作用，完成自主學(xué)習(xí)?！皽p法的運(yùn)算性質(zhì)”，安排兩個(gè)課時(shí)，連減性質(zhì)作為一課時(shí)，差不變性質(zhì)作為第二課時(shí)，這是規(guī)律探究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，在課堂上可以利用加法運(yùn)算定律的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段、乘法運(yùn)算定律的“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段和減法除法運(yùn)算定律的“活學(xué)活用結(jié)構(gòu)”階段，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深，讓學(xué)生搭建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）條塊融通，打開思維的百葉窗

進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，教師可以根據(jù)板塊與板塊之間的并聯(lián)、遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行融合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考模式更加靈活。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，把握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法這三大板塊間的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)掌握“相同的計(jì)數(shù)單位相加減”是授課的重點(diǎn)內(nèi)容。整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法三者的授課模式、教學(xué)依據(jù)，互相可以進(jìn)行借鑒、融合，這也是章節(jié)授課的主線。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系實(shí)施策略

（一）關(guān)照“聯(lián)”的統(tǒng)整，形成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

知識(shí)就已經(jīng)被教材編寫專家按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分割到學(xué)生不同年齡階段里，小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格也存在著很大差異，每個(gè)學(xué)生吸收新知識(shí)的水平也不同。數(shù)學(xué)教師授課的依據(jù)來(lái)自于課本，但是僅僅通過(guò)教材學(xué)習(xí)無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課本往往是根據(jù)學(xué)生的年齡安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，是知識(shí)到知識(shí)之間的過(guò)渡，但是會(huì)削弱知識(shí)的整體性，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入理解。教師授課過(guò)程中需要立足整體，從知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行授課。教師需要利用空閑時(shí)間不斷完善自己，形成整體關(guān)聯(lián)理解知識(shí)的教學(xué)思維及與之匹配的相關(guān)專業(yè)化能力，能夠根據(jù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的主要內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足“類”的建構(gòu)，展現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)課本進(jìn)行編寫時(shí)，就會(huì)已經(jīng)考慮相關(guān)“類”的集合，指的是知識(shí)內(nèi)容類似的組合。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課時(shí)，需要站在整體，通過(guò)結(jié)構(gòu)視角，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，整合自己的授課方式完成教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。授課過(guò)程中也要滿足“類”的建構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)中不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法，同時(shí)也要重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠不斷提升自我，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的魅力，不斷讓自我成長(zhǎng)。

（三）聚焦“變”的實(shí)施，構(gòu)筑本質(zhì)意義結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)授課過(guò)程中要立足單元整體，通過(guò)單元視角幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，既要能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知需求和規(guī)律改變教材的呈現(xiàn)序列，又要能夠變換數(shù)學(xué)概念的表征形式，讓學(xué)生真正意義上理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程需要滿足小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)合理、有序的改變，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，數(shù)學(xué)教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及興趣愛好，調(diào)整創(chuàng)新自己的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況可能與教學(xué)安排發(fā)生沖突，教師固步自封不想改變，認(rèn)為尊重教材，完成教學(xué)任務(wù)就可以。但是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，教材的目的是使用，而不是為教教材，教師需要有“大單元”的視角，大膽結(jié)合實(shí)際轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最大程度進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是為了讓學(xué)生能夠把知識(shí)進(jìn)行更高理解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的核心素養(yǎng)，讓自己的數(shù)學(xué)解答能力、數(shù)學(xué)思維的獲得全面進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，教師需要緊緊跟隨時(shí)代步伐調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以突破自己取得進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究.

[2]崔建梅.應(yīng)用單元整體教學(xué)框架設(shè)計(jì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的研究[C]//基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控專題研討會(huì).0.

[3]萬(wàn)程峰.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文學(xué)少年，2021（1）：1.

[4]朱俊芳.淺談如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（028）：21.

[5]李呈.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，000（001）：27.