議初中數學學困生的轉化策略

陳仲平

摘要：在各種學科的教學過程中，存在學生學習困難，學習進步不高，學習過程出現各種問題的現象。尤其是數學學科，由于與本學科相關的知識難度較大，學困生較多，嚴重影響了教師教學進程的提高和發(fā)展。因此，初中數學教師需要提高學困生的學習熱情，以問題為線索，訓練學生的思維和邏輯，以小組為單位加強學生自主學習能力，使學困生最終能夠成為優(yōu)秀的學生，并在數學上做得更好。

關鍵詞：初中數學;學困生轉化;策略

一、學困生的具體表現

大部分學困生的學習興趣不強，采取逃避的態(tài)度面對老師和家長的批評和懲罰，他們的知識缺陷太多，渴望快速的成功，但學得越多，就會變得越困惑和痛苦。初中學生是青少年，愛面子、叛逆，不愿向老師提問，怕別人不理解自己。這些學生缺乏耐心，不能主動解決面臨的問題，通常采取消極的行動，甚至想要輟學。這些學生不知道如何學習，也不知道課堂是知識吸收的重要環(huán)節(jié)，注意力經常不集中，課后也不主動預習，缺乏學習的能力。

二、初中數學學困生的轉化策略

1重視學科基礎知識，豐富學困生的學習經驗

在初中數學的教學過程中，如果學生的基礎知識不夠扎實，在新知識和學習過程中學生的理解也存在一定的偏差，無法將新舊知識很好的聯系起來，無助于學生建立完整的初中數學體系。只有當學生能夠從宏觀的角度對所學知識進行整體理解，才能在解決問題的過程中，對知識的提取、知識的傳授、問題的解決等過程有足夠的信心。因此，在轉化學困生的過程中，教師要對學困生的基礎知識進行補充，細心耐心，找出學困生的不足之處，彌補遺漏。例如，在描述"初等幾何圖形"一章時，本章的具體知識是向學生介紹一些常見幾何圖形的特點和性質，并教學生如何確定自己對這些類型幾何圖形的認識。圖形的學習目的是教學生運用這部分的知識去觀察和解決生活中的一些問題，如觀察直線、射線、線段的幾何形狀，總結三者的區(qū)別和聯系。這部分與小學生有關，他們在小學階段學到的三角形、長方形、平行四邊形的知識有一定的相關性，但是，由于小學這部分知識比較模糊，一些學困生很難深入學習基本的幾何圖形，所以老師應該在教學過程中重點介紹這部分，同時設立學習小組，鼓勵大家一起回憶和總結這一部分知識，在完成這些任務和內容的補充后，學生將連接小學和中學兩個階段之間數學的內在聯系，提高學困生的自信心和解決問題的能力。在這種練習中，學困生能夠盡自己的能力完成學習任務并與其他成員合作，這將有助于他們形成正確的自我學習意識，獲得良好的學習體驗。此外，初中數學教師的教學任務非常繁重，很難對所有學困生進行一對一的教導。針對這種情況，數學教師可以成立了一個幫扶小組，引導優(yōu)秀生為學困生提供指導，讓學困生得到細致化的教學和輔導，從而讓學困生能夠獲得有效的轉化。

2改善師生關系，激發(fā)學困生學習熱情

師生關系對學困生的學習有很大影響，因此中學數學教師在學困生轉化的過程中，應注意通過與學困生之間建立有效溝通來改善師生關系，及時了解學困生的需求，并為他們提供有效幫助，激發(fā)學困生的內在學習熱情。例如，數學老師應該尊重所有的學困生，關注他們的學習狀況，及時表揚或鼓勵他們，使他們感到被老師所認可，并在心理上接受數學學習。此外，數學老師可以與學困生建立有效的交談，充分了解學困生的困惑并及時的給予幫助。

3了解學困生的學習需求，有針對性的進行教學

學困生學習困難不是因為他們缺乏所有的數學知識，而是因為他們經常無法理解數學知識的某些部分，導致數學學習水平較低。中學數學教師應加深學生對基礎知識的理解，更加關注學困生的學習需求，針對學困生的具體需求進行有針對性的教育，幫助學困生彌補他們的不足，更好地應對他們隨后的數學學習。在開始數學知識教學之前，根據以往學生所學的數學知識設計和測試數學試卷，幫助學困生更好地應對以后的數學學習，這樣，學困生可以在老師的指導下答題，完成答案后，讓學困生在試卷上展示他們的答案，以了解學困生的學習障礙，對學困生進行分類，將相同困難的學生分組，分組后，為每組提供針對性的補充指導，讓學困生接受更有針對性的指導，以彌補丟失的知識。當然，在學困生完成學習后，教師還應該指導學困生再次參加初試和重新答卷，在這個過程中，學困生能夠更好地獲取知識，基礎也比較扎實，從而能夠更好地應對后續(xù)的數學學習，獲得更好的發(fā)展。

結語：總之，如果想為學困生尋找更科學的轉化策略，關鍵是教師必須不斷反思自身的轉化理念，善于尋找轉化成功的策略。學困生在初中數學教育中較為普遍，學困生對學習失去信心，產生叛逆情緒，初中數學教師應該隨時關注學生的學習情況，努力用更具體的教學策略對學困生進行教學，逐步提高學困生的學習效率，有效的轉化學困生是數學教師義不容辭的責任。

參考文獻：

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