小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

謝德輝

摘要：我國(guó)的新課程改革旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究知識(shí)。新課程理念倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，主張教與學(xué)相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關(guān)系，在互動(dòng)中提高教學(xué)效果。然而，許多教師在互動(dòng)教學(xué)中有失偏頗，把握不準(zhǔn)互動(dòng)教學(xué)的要領(lǐng)，存在一些形式主義傾向，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)有違初心，教學(xué)效果不夠理想。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);活力課堂

引言

新課標(biāo)下師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相符合，能夠促進(jìn)教學(xué)成效的改善。師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，以優(yōu)良互動(dòng)載體為依托，增進(jìn)師生之間合作，彼此積極參與，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的強(qiáng)化，進(jìn)而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化也至關(guān)重要?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)低效化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往有意識(shí)的提高提問(wèn)頻度，以增進(jìn)師生之間互動(dòng)，但實(shí)際上，此種師生互動(dòng)僅僅是表面上的，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)教師僅僅是啟發(fā)和誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂預(yù)期效果并不能夠真正達(dá)到。例如，某位教師在對(duì)“面積與面積單位”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中所提問(wèn)數(shù)量達(dá)到80多個(gè)，平均每分鐘提問(wèn)2個(gè)問(wèn)題以上，其中有效問(wèn)題占比只有一半，無(wú)效問(wèn)題和重復(fù)問(wèn)題同樣占了一半。此種教學(xué)方式看似師生之間密切互動(dòng)，但提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生回答的有效性不足，學(xué)生忙于應(yīng)答，并未真正就問(wèn)題進(jìn)行深入思考。尤其是重復(fù)問(wèn)題與無(wú)效問(wèn)題的提出，無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力都無(wú)法得到有效鍛煉，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也并不理想。

（二）教學(xué)媒體運(yùn)用形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，個(gè)體興趣的激發(fā)能夠?yàn)楦黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供可靠支持，數(shù)學(xué)教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。小學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，喜歡去接觸形象事物，對(duì)于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和鮮艷的圖片有著強(qiáng)烈的興趣，參與課堂活動(dòng)的積極性更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以多媒體為輔助工具，可有序推進(jìn)教學(xué)，但實(shí)際上部分教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用并不科學(xué)，這就無(wú)法確保多媒體運(yùn)用價(jià)值的最大化發(fā)揮，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效也會(huì)有所降低。某教師在“圓錐的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)對(duì)于圓錐的接觸有限，也并未加以仔細(xì)觀察，因而對(duì)這一內(nèi)容并不熟悉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師直接將抽象圓錐呈現(xiàn)出來(lái)，隨后出示圓錐的高等數(shù)據(jù)，但無(wú)益于推導(dǎo)面積公式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師多次運(yùn)用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，但并未關(guān)注學(xué)生抽象思維訓(xùn)練，僅僅是為了運(yùn)用多媒體而運(yùn)用，多媒體無(wú)法真正為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供支持，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）積極進(jìn)行互動(dòng)氛圍的營(yíng)造

有趣的教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。充滿活力的數(shù)學(xué)課堂可以帶給學(xué)生一種神奇的體驗(yàn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)的情境，促使學(xué)生在互動(dòng)性強(qiáng)、輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蛋糕的教學(xué)情境，將學(xué)生引入特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以情境中的“壽星角色”參與到分蛋糕的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中。在分蛋糕過(guò)程中，讓學(xué)生分別扮演壽星和參與生日會(huì)的朋友，通過(guò)合理平均地分蛋糕來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)。在特定的數(shù)學(xué)互動(dòng)情境中，不僅能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，將多維互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化。

（二）積極進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化

作為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的有效、新型的教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)模式不僅關(guān)系著教師與學(xué)生之間位置關(guān)系的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更需要教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。也就是說(shuō)，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)有效性，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可忽視。首先，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是單向化、封閉性的。因此，在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂開(kāi)放性。如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在相互溝通、討論中進(jìn)行有關(guān)三角形性質(zhì)、特征以及實(shí)踐運(yùn)用實(shí)例的探究，這有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取新型、有效的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革的背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)中重要的參與主體，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，是提升課堂教學(xué)互動(dòng)性、增強(qiáng)課堂教學(xué)生機(jī)的重要途徑。因此，這就需要學(xué)生積極開(kāi)展自主、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施新型、有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效提升課堂互動(dòng)教學(xué)有效性。

（三）因材施教，選擇合適的互動(dòng)對(duì)象

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的交往與交流，通過(guò)雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的基本樣態(tài)。課堂互動(dòng)一般由教師選擇互動(dòng)對(duì)象，或喊學(xué)生回答問(wèn)題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請(qǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。有的教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。互動(dòng)對(duì)象的選擇很重要，影響著互動(dòng)教學(xué)的效果。在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，教師要因材施教，合理選擇互動(dòng)對(duì)象，提高互動(dòng)教學(xué)的效率。對(duì)象選擇應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，要根據(jù)問(wèn)題難易和學(xué)生的情況，有針對(duì)性、有目的性地選擇互動(dòng)對(duì)象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。

總之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，需要營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍，尊重學(xué)生主體地位，就學(xué)生表現(xiàn)加以密切關(guān)注，并給予科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的顯著提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性也得到保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳再明.有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂策略[N].貴州民族報(bào)，2020-08-27（B03）.