探究式教學在高中歷史教學中的應用研究

陳德軍

摘要：伴隨著教學改革的不斷深化，探究式教學在高中歷史教學中地位越來越重要。但探究式教學在高中歷史教學的實際應用過程之中，仍然存在著一定的問題?；诖?，本文從角色扮演、學生的合作探究能力、教師引導以及教學評價的反饋等方面對其實際的應用進行了淺要探析，旨在為其應用提供思路，促進高中歷史教學的不斷進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學;高中歷史;應用研究

在現(xiàn)階段的教學之中，探究式教學與傳統(tǒng)注入式教學有著很大的不同，相比之下其更加注重學生發(fā)散思維的進步與發(fā)展。而通過探究式教學的應用，可以使得學生積極進行思考與討論，從而促進其更好地掌握事物之間的規(guī)律。同時由于這一教學模式以學生為主體，所以老師在這一過程當中也要發(fā)揮其引領(lǐng)功能，從而使得其能夠取得較為良好的效果。

一、通過角色扮演促進探究式教學的應用

在實際的教學過程之中，角色扮演是指通過對于人物的表演來達到重現(xiàn)歷史活動的效果，進而為學生營造出良好的歷史情境。并且還可以充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠更為真實地體會到歷史。而這一過程實際也是其表演者與觀眾對于實際問題探究式的參與，通過這一過程可以促進其對于問題的深入了解。因此，教師在實際的教學之中可以將其引用到實際教學之中。通過引導學生扮演不同的歷史角色，進而促進其對于歷史情境能夠有一個較為真實的體驗，使得其探究能力在這一過程之中也能夠得到一定程度發(fā)展。例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以讓學生分別飾演不同的人物，同時還要引導其對相應人物觀點進行闡釋。除此之外還要選學生扮演秦始皇，而各家學派人物在秦始皇面前進行辯論，最后秦始皇選擇具體思想作為自己的統(tǒng)治工具。而通過這一實際的角色扮演進而使得學生能夠?qū)τ谶@一時期的思想有一個較為全面地認識，而通過百家爭鳴這一局面在課堂之上的形成，進而使得學生能夠融入實際的情境之中，促進其能夠主動探究相應的歷史知識。

二、加強學生的合作探究能力

現(xiàn)階段在高中歷史的學習過程之中，要想更好地將落實探究式教學，教師就需要注重學生合作探究能力的發(fā)展。而在對于實際知識進行教學時，教師要注重將學生分為相應的合作小組并引導其以小組為單位進行知識的探究，進而使得其能夠獲得相應的科學研究體驗。與此同時，還可以使得其在相互的合作之中學習到更多的歷史知識。同時教師還要引導學生能夠提出問題并制定相應的方案，并且針對相應的問題還要能夠收集一定的信息對其進行分析，進而獲得問題解決的方法實現(xiàn)問題的解決。因此，對于《明清君主專制的加強》相關(guān)知識進行學習時，教師要做到指導學生能夠開展具體的合作研究。首先教師引導學生進行學習小組的分配，緊接著設置相應的問題。而學生在實際的學習之中，面對相應的問題要及時地進行討論，并且教師要引導其能夠提出相應的解決辦法，最后引導其在小組內(nèi)分析所收集到的知識內(nèi)容，進而促進實際問題的解決。而在這一過程中，教師要注重學生小組合作探究能力的發(fā)展，進而實現(xiàn)促進探究式學習在高中歷史教學中應用的目標。

三、通過教師引導促進探究式教學的應用

在實際的教學之中，探究式教學的核心所在是學生能夠積極主動地去獲得相應的知識。因此在實際的教學之中，要想加強對于這一教學模式的應用，就需要加強學生自主性，進而促進其能夠積極主動地去進行學習。而加強學生自主性卻并不等于放任學生，而是要堅持教師在這一過程之中所發(fā)揮出的指導作用。例如，在學習《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》這一部分的內(nèi)容時，教師要針對學生好奇心強，求知欲旺的實際特點，做到教學內(nèi)容設計能夠吸引學生注意力。而這也就要求教師在教學設計環(huán)節(jié)進行課堂問題的設置時，要做到由淺入深。進而使得學生通過對于這一問題的探究以及相應的解答，其實際的思維能力也能夠得到一定程度的發(fā)展與進步。而在實際教學時，教師可以引導學生從近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的背景入手，引導其對于實際結(jié)構(gòu)的變動產(chǎn)生較為濃厚的探究欲望。而教師在此時提出新的問題，其結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變動，進而促進學生積極探索這一新問題。并且教師在教學之中要做到積極引導學生能夠查找證據(jù)并進行較為有效的分析，最后再得出相應的結(jié)論，進而使得學生的實際探究能力在這一過程之中能夠獲得較大的發(fā)展。

四、通過教學評價的反饋促進探究式教學的應用

在實際教學之中，教學評價對于歷史課程的教學有著重要的導向作用，因此，歷史教師要注重對于教學評價的應用。教師在實際的教學中，首先要將評價的目的進行明確，進而使得其能夠促進歷史探究教學的進步;其次，還要注重其評價內(nèi)容的全面性，既要將學生參與探究過程放在首位，還要做到重視探究過程之中學生掌握知識的情況;除此之外，還需要重視其方式的多樣性以及主體的多元化，進而使得探究式教學在這一過程之中能夠得到較為有效的發(fā)展與進步。例如，在學習《古代手工業(yè)的進步》這一部分的內(nèi)容時，教師就可以充分地利用教學評價作用來促進探究式教學的實際應用。教師在實際過程之中，可以對學生參與實際探究過程的態(tài)度以及任務完成的程度進行相應的評價，進而使得學生能夠更加積極主動地去對待實際的探究過程。與此同時對于其評價目的進行明確則可以使得學生方向明確，進而使得其能夠更好地進行探究式學習。而學生之間也可以進行小組內(nèi)評價等多樣化的評價模式，使得學生的知識與能力多能夠得到一定程度的進步與發(fā)展，進而促進探究式教學在高中歷史中的應用。

五、結(jié)束語

探究式教學模式在高中歷史實際教學中的應用有著重要意義，這一教學模式不僅可以促進學生正確的認識歷史知識，同時還可以促進其自主探究能力發(fā)展。因此教師在這一過程之中要注重對于探究式教學模式的落實，通過將探究式教學應用到實踐之中，進而使得學生實際的學習能力在這一過程中能夠得到一定程度的進步與發(fā)展。

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