關(guān)于小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉雪菲

摘要：群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來看，加大了對(duì)課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要斟酌品評(píng)，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。隨著教育改革的不斷深化，閱讀越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

引言

由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會(huì)和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

一、設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀的意識(shí)

在傳統(tǒng)教育思想和小學(xué)生思維能力不足等因素的影響下，導(dǎo)致小學(xué)生只能關(guān)注到閱讀文本的語言、故事情節(jié)和人物形象等表層因素，而無法深入理解文本中的文化元素、社會(huì)元素等深層內(nèi)容，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)他們深度閱讀的意識(shí)，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過多媒體技術(shù)手段、口頭引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的主題和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在教師的有效導(dǎo)讀中形成深度思維的習(xí)慣，從而向著群文文本的深層內(nèi)涵探索。例如，教師可以將《司馬光》、六年級(jí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》作為群文閱讀的主要文本，以“從小事中感受大智慧”作為群文閱讀的主題，并在課堂中設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過講故事的方式展開導(dǎo)讀，將小古文改編為白話文故事文本，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生探究興趣，并由此展開深入探索，從小古文文本中挖掘傳統(tǒng)文化元素，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深度閱讀意識(shí)的目的。

二、引入讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對(duì)最終的閱讀效果具有較大的影響，而在群文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以在群文閱讀課堂中引入讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀主題采用精讀、略讀和選讀等多樣化的閱讀方法，并記錄和積累閱讀文本中的優(yōu)秀表達(dá)方式和歷史文化典故，以此擴(kuò)充他們的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而在學(xué)生閱讀后，教師就可以要求他們根據(jù)群文閱讀主題展開續(xù)寫、仿寫、縮寫等寫作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能養(yǎng)成及時(shí)記錄、細(xì)致標(biāo)注等良好習(xí)慣，這對(duì)于提升閱讀效果、增強(qiáng)群文閱讀有效性起到了關(guān)鍵作用。例如，在四年級(jí)上《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等科普文章的群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本展開精讀，讓他們運(yùn)用批注學(xué)習(xí)法在文本中標(biāo)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，待閱讀后，再引導(dǎo)他們展開縮寫訓(xùn)練。

三、根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的局限，更喜歡玩，很少有學(xué)生能真正地喜歡讀書，所以學(xué)生就很難做到認(rèn)真閱讀。面對(duì)這種情況就需要根據(jù)學(xué)生的愛好，根據(jù)文章的主題，給文章分組，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章分組。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果是老師布置的任務(wù)，大部分學(xué)生還是能認(rèn)真完成的，但是教師在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，這種“混亂式”閱讀并不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中找不到興趣，甚至可能會(huì)厭煩閱讀。所以在這種情況下老師可以給學(xué)生的文章進(jìn)行明確的分類，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學(xué)中老師還能夠根據(jù)文章的中心思想和寫作背景等多角度進(jìn)行組合分析，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進(jìn)行多角度分析就能節(jié)省出更多時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行其他的活動(dòng)。但是老師需要注意的是給學(xué)生選取積極向上的文章，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己正確的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。群文閱讀要選擇具有實(shí)際意義的文章，這才是有價(jià)值的閱讀。

四、給學(xué)生設(shè)計(jì)問題考核，考察學(xué)生的群文閱讀成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)“犯懶”，所以在給學(xué)生的教學(xué)中需要給學(xué)生安排考核，給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能讓小學(xué)生進(jìn)行更好的群文閱讀。所以需要定時(shí)給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果的考察，文章既然已經(jīng)根據(jù)主題特點(diǎn)、難易程度進(jìn)行了組合劃分，所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也可以進(jìn)行組合劃分。使用群文閱讀教學(xué)既然已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對(duì)于問題的考核可以設(shè)計(jì)一些問題由簡(jiǎn)單到難。給學(xué)生進(jìn)行考核是為學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，最后消化成自己的知識(shí)，能夠做到學(xué)以致用。在問題考核中由簡(jiǎn)到難也是為了給小學(xué)生一個(gè)空間，讓其能充分調(diào)動(dòng)一段時(shí)間中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效解決在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在一定程度上就提高了學(xué)生的語文綜合能力。而且老師也根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問題給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，給小學(xué)生一個(gè)正確的方法、方向，讓小學(xué)生在閱讀中不會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)論

總之，語文群文閱讀有效地優(yōu)化了課堂資源，讓語文課堂變得絢麗多彩，提高了課堂效率。倡導(dǎo)主體式群文閱讀，讓教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，去閱讀，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力均得到有效的提高。

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