新時(shí)代高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑研究

李建容 王強(qiáng)

摘要：思想政治理論課是落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視思想政治理論課建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政工作會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的相關(guān)論述，為思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展作出了要求，指明了方向。面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代所賦予的新形勢(shì)和新要求，如何增強(qiáng)高校思想政治理論課的思想性、理論性和針對(duì)性、實(shí)效性是我們面臨的重大難題。要著力提高育人實(shí)效，還要繼續(xù)深入推進(jìn)思想政治理論課改革，在教育部改革“大思路”的指導(dǎo)下，在教師、教材、教法上下功夫，推動(dòng)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;高質(zhì)量發(fā)展;實(shí)現(xiàn)路徑

近些年隨著思政課改革不斷深入，相關(guān)的傾斜政策先后出臺(tái)，各種教改立項(xiàng)的支持也在不斷加大，但思政課教學(xué)卻一直未達(dá)到理想化的效果。精準(zhǔn)推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，破解思政課教學(xué)難題的出路在于厘清思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)從建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，豐富思政課教材資源，優(yōu)化思政課教學(xué)方法這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思想政治理論課教師隊(duì)伍水平有待進(jìn)一步提高

近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度在不斷提升，為高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供了許多強(qiáng)大的政策支持，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了可視化的成效。但是當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著發(fā)展不均衡、不充分的問(wèn)題。一方面體現(xiàn)在部分思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。部分高校為了應(yīng)付檢查，掩蓋思政課教師不足的現(xiàn)象，聘請(qǐng)部分轉(zhuǎn)崗專任教師和兼職教師，使其師資隊(duì)伍看似龐大，實(shí)則龐雜?！皬膶W(xué)科背景、專業(yè)基礎(chǔ)、思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、投入時(shí)間精力等方面看，部分轉(zhuǎn)崗專任教師和兼職教師難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到思政課教學(xué)的要求，更難以勝任馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的專業(yè)任務(wù)?！盵1]部分思政課教師，特別是青年教師，面對(duì)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，產(chǎn)生了惰性思維，依賴于在網(wǎng)上“吃現(xiàn)成”“吃快餐”。不去讀原著、學(xué)原文、悟原理，理論素養(yǎng)較為缺乏。另一方面體現(xiàn)在部分思政課教師的積極性沒(méi)有充分發(fā)揮。當(dāng)前制約思政課教師積極性發(fā)揮的根本原因在于“指揮棒”的問(wèn)題，即考核評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，思政課教師很難在“教學(xué)”與“教研”之間取得平衡。

（二）思想政治理論課教材資源有待進(jìn)一步豐富

教材作為課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本因素之一，是保證思政課教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然思政課教材的編寫(xiě)有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)邏輯性，保證了政治性和思想性，但通用教材的編寫(xiě)一定程度上忽視了全國(guó)各類院校以及學(xué)生的特殊性。因此，教材的問(wèn)題意識(shí)和針對(duì)性不強(qiáng)，加之部分院校的思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分因地制宜，因時(shí)制宜地去豐富教材資源，更多的教材資源無(wú)法融入其中。

（三）思想政治理論課教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

隨著高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)，在思政課教學(xué)方法方面的創(chuàng)新方興未艾，凝練出啟發(fā)式教學(xué)法、案例探究法、實(shí)踐教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。但思政課教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，部分思政課教師教學(xué)方法運(yùn)用的形式化明顯，重形式輕內(nèi)容。單純地追求教學(xué)方法的外在形式，一味強(qiáng)調(diào)“熱鬧程度”而不把控思想政治教育的走向，與特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際相疏離。此外，部分思政課教師在教學(xué)方法運(yùn)用方面創(chuàng)新力不足，生搬硬套，沒(méi)有因人而異，因時(shí)而異，因事而異，忽視了育人實(shí)效。

二、關(guān)于推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的思考

（一）建強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[2]。建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍是辦好思政課的關(guān)鍵。針對(duì)思政課教師數(shù)量較短的時(shí)間內(nèi)的快速增長(zhǎng)所帶來(lái)的“隱患”，必須要提前做好規(guī)劃，在健全思政課教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，思考如何建強(qiáng)這支隊(duì)伍。針對(duì)數(shù)量極具膨脹之后，思政課教師隊(duì)伍的整體水平可能下滑問(wèn)題，各高校院系要加強(qiáng)新進(jìn)青年思政課教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性，定期考核其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助新進(jìn)思政課教師盡快成長(zhǎng)。針對(duì)思政課教師積極性不高的問(wèn)題，要妥善解決好“教學(xué)”和“教研”之爭(zhēng)的問(wèn)題，真正把與育人相關(guān)的工作納入對(duì)于思政課教師的考核體系之中。在引進(jìn)教師時(shí)，就要兼顧善于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和有較強(qiáng)科研能力的人才，引導(dǎo)他們將主要的精力放置在教書(shū)育人，教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上，讓破除“唯科研”“唯論文”。

（二）豐富思想政治理論課教材資源

基于新時(shí)代背景下，思政課教師不能做教材內(nèi)容的搬運(yùn)工，而要依托教材，熟悉教材，立足教材，進(jìn)而跳出教材。要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨的最新理論和重要論述，從中挖掘豐富的思政課教學(xué)資源，把思政課講得既有政治上的高度，思想上的深度，也有理論上的力度，情感上的溫度。一方面，深刻認(rèn)識(shí)“四史”教育的重要性，將黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史以及社會(huì)主義發(fā)展史融進(jìn)教材，展現(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)力量。幫助大學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義的本然和應(yīng)然，引領(lǐng)大學(xué)生真正領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨的“能”，馬克思主義的“行”，中國(guó)特色社會(huì)主義的“好”。另一方面科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交媒體中涌現(xiàn)出的熱點(diǎn)新聞資源，將愛(ài)國(guó)主義和“四個(gè)意識(shí)”“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”等教育貫穿于思政課建設(shè)的全部過(guò)程。此外，還要以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，因地制宜，結(jié)合各個(gè)地方特色文化資源，將深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入到教材體系中，使之符合大學(xué)生的接受特點(diǎn)，豐富思想政治教育特色教育資源。

（三）優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)方法

要以縮減思想政治理論的距離感、增強(qiáng)思想政治理論課堂的時(shí)代感，進(jìn)而提升大學(xué)生的獲得感為目標(biāo)。堅(jiān)持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)、研究性教學(xué)、專題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，以參與式討論、專題講座、典型案例分析、課堂辯論、現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、情境重現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新。要以提高思政課教學(xué)實(shí)效為主旨，從思政課的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)形式上，改變只注重傳授知識(shí)而忽視價(jià)值引導(dǎo)的做法。將國(guó)家大事與大學(xué)生身邊事相結(jié)合，將大學(xué)生的注意力與社會(huì)熱點(diǎn)相對(duì)焦，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)形式，把思想政治教育的內(nèi)容用大學(xué)生最歡迎的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秀軍.新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)難點(diǎn)及其突破[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（01）：17-22.

[2]習(xí)近平談治國(guó)理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

作者簡(jiǎn)介

李建容，女，四川宜賓人，1994.10出生，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?

通訊作者

王強(qiáng)，男，四川閬中人，1969.01出生，西華大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，主要研究方向：大學(xué)生思想政教育;

基金項(xiàng)目

本文系西華大學(xué)教改項(xiàng)目“思想政治理論課考核評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與反思——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例”的研究成果之一。