叩問教學反思 成就高效課堂

黃鯉萍

摘 要：教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。教學反思不能只停留在“反”而不“思”和“反”而不“究”的表面敷衍上，而應成為提高教師專業(yè)能力、成就高效課堂的有效動力。文章著眼于教學反思對高效課堂的重要意義，對提高教師教學反思能力、成就高效課堂的有效方法和重要措施進行探索研究。

關鍵詞：小學語文;教學反思;高效課堂;教師成長

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0091-03

反思即回頭，反過來思考的意思。教學反思是指教師對課堂教學中的成功、不足，尤其是困惑的思考、探究和轉化，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經之路，是提高課堂教學質量的保障。高效課堂是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現(xiàn)以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，是有效課堂的最高境界。教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由之路，是提高課堂教學質量的保障，是實現(xiàn)高效課堂的有效手段和重要途徑。

一、教學反思對高效課堂的重要意義

教學反思是成就高效課堂的必要條件，有利于促進教師教育教學理念的革新和教學技能的形成，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠更高效地服務課堂和學生。

1.有利于課堂教學質量的提升

作為課堂教學的主導者，教師的職業(yè)水平直接決定著課堂教學質量。教學反思的落實與轉化直接關系到教師成長，更關系到課堂教學質量的提升。因為“學然后知不足，教然后知困”。教師總會在具體教學實踐中遇到這樣那樣的喜悅、困惑、遺憾和感慨，所以有人說課堂是永不完美的藝術。然而正是由這些喜悅、不足、困惑引起的教學反思引領教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而有效提升課堂教學質量，為成就高效課堂打下基礎。

2.有利于教師專業(yè)水平的提高

教學反思一直以來都是教師提高個人專業(yè)水平的一種有效手段，但凡教育上有所成就的“大家”都非常重視教學反思。教學反思是教師在實踐與理論碰撞中不斷發(fā)現(xiàn)自身認知的不足、不斷推翻預設、不斷糾正思路、不斷完善自身的教學技能、不斷自我修煉和自我超越的過程。教學反思的過程也是教師不斷積累教學經驗、提高個人專業(yè)水平的過程。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹義的心得，至多只能是平庸的知識?！彼赋鼋處煶砷L的規(guī)律為：經驗+反思=成長。我國著名教育家葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思，則有可能成為名師?！庇纱丝梢?，教學反思是教師成長的有效途徑，是教師業(yè)務水平提高的重要方法，是成就高效課堂的重要前提。

二、提高教學反思能力，成就高效課堂的有效方法

教學反思是教育教學成功與否、能否成就高效課堂的潛在原因。教學反思是教師對自身教育教學行為的一種自我檢驗、自我思考、自我拷問、自我探索的過程。教學反思是教師本職工作的一部分，是教師自身專業(yè)成長的生命線。因此，所有教師都應自覺重視教學反思工作，做到及時反思、深入反思、多元反思、堅持反思。

1.教師應在行為意識上重視教學反思

作為一名一線教師，即使教學工作再繁忙、教學任務再繁重，也應該堅守教學反思這條生命線。一方面，教師應巧妙利用碎片化的時間，將自己的所思所想以隨手筆記、手機語音、微信留言等方便快捷的方式隨時記錄下來，這樣既不會讓這些偶然迸發(fā)的靈感和思維火花轉瞬即逝，又能為自身后續(xù)深入反思留下記憶的線索。另一方面，教師還應靜下心來，不被煩雜的事務所左右，牢記教育教學的職責和使命，排除一切外在干擾，堅持自我教學反思，用心于個人專業(yè)成長，努力提高個人專業(yè)水平，進而還學生一個高效課堂。

2.教師應在教學反思的廣度和深度上下功夫

作為一名教師，應帶著思考走進課堂，也應帶著思考走出課堂。課前備課時，教學工作手札中的條條教學提示;工作間歇時，手機教學日記里的句句教學記錄;課下總結時，教學筆記上的篇篇反思。這些都是教師教育教學成長的軌跡。但是，一個好的教學反思不應只停留在表面的“記”和“感”上，更應該注重“思”“解”和“轉”，即廣泛思考和深入思考。反思不是目的，目的是反思之后的效果，目的是解決困惑，目的是教師的自我提升，從而真正將教學反思化為求真務實的動力，真正落實教學反思中獲得的知識、觀念、思維、經驗，并將教學反思成果化為自身的教學效能和素養(yǎng)，形成正確的教學理念和教學手段，全面提高課堂教學質量。

三、提高教學反思能力，成就高效課堂的重要措施

如何能讓教學反思不成為空談，切實助力教師成長，提升課堂教學的質量？筆者以小學語文教學反思經驗為例，針對自身在教學反思中遇到的迷茫、困惑等問題，以及自身在反思中的心得和成長進行如下探討，以期與同行共勉。

1.書海拾貝，解答教學反思中的困惑

書籍是人類獲取知識、傳承經驗的重要媒介，是人類記錄思想、情感、成就的重要工具，是人類攀登知識高峰的階梯，是指引人類前行的火把，是解答人類疑惑的指南。教師作為知識的傳播者，應與書為友，以讀為伴。教師在反思實際教學工作時，難免會遇到困惑和不解，這時教育前輩們的理論經驗著作，便可以為自身答疑解惑，助力和指引自身的專業(yè)成長。通過學習理論知識、借鑒理論經驗，教師可以及時修正和更新自身的教育教學理念，有效提升自身的教育教學水平，從而成就高效課堂。猶記得，第一次上習作課教學生描寫人物外貌時，筆者講得口若懸河、滿頭大汗，可學生還是一臉茫然、不知所措的樣子。為了改變這種局面，筆者閱讀了大量的關于提升課堂教學效果、提高課堂教學有效性和趣味性等方面的書籍，如《讓學生愛上學習的165個課堂游戲》《語文教師的八節(jié)必修課》《何捷老師的游戲作文風暴》等。通過有效的閱讀，筆者收獲了大量的教學理論知識，筆者對這些教學理論知識一邊嘗試，一邊總結，摸索出一套適合自身的語文課堂教學方法，在堅持不懈的教學反思中，筆者的語文課堂越來越受學生歡迎，課堂教學也越來越高效。每一次教學反思都如一顆急需成長的種子，只有把它落入匯聚前輩思想精髓的書籍土壤中，才能讓它速生根發(fā)芽，開出美麗的花朵。

2.聽課評課，轉化教學反思中的不足

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是了解和認識課堂教學最直接的途徑。通過聽課，教師很容易發(fā)現(xiàn)課程值得借鑒或自身需要反思的地方。評課即評價課堂教學，是從教育理論的高度對課堂教學得失進行中肯的分析和評估，是在聽課活動結束之后的教學延伸，能給聽課者帶來更多的思想碰撞，更多的啟發(fā)。聽課和評課是向別人學習的過程，也是解答困惑最直接的途徑。好的聽評課能達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。教師在聽課評課的過程中，可以將講授課程教師的課堂設計及對文本的解讀等與自身的課堂設計和文本解讀進行對比分析、觀察、思考，取長補短，將別人的優(yōu)秀教育教學思想轉化為自身的理念，進而實現(xiàn)自身教學水平和教學效能的有效提升。例如，在面對低年級部編版語文教材的生字量較大的教學任務時，最初，筆者也很困惑，不知如何安排好課堂識字的教學。后來，在聽了第二十一屆“相約名師聚焦課堂”許嫣娜老師的觀摩課《大象的耳朵》及“生字這么多，老師怎么教”后，收獲頗多。在聽課評課中，筆者逐漸確立“集中識字”和“隨文識字”相結合運用的識字教學理念，形成“組字式”“詞串式”等識字教學方法。教師帶著教學反思中的困惑，坐在聽課評課的教室里，仿佛在黑暗的夜晚，遇見發(fā)光的螢火蟲，會頓時豁然開朗。

3.課堂實踐，落實教學反思的成果

實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。在書海中習得的理論，在聽課評課中獲得的一切靈感、理念、技能都需要在實際教學活動中進行檢驗。能提高課堂教學質量的教學反思，才是有用的教學反思，才是真正的教學反思，才能真正實現(xiàn)教師的自我提升，才能促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，才能成就高效課堂。因此，教師帶著教學反思的成果在課堂中操刀實踐，是舊的教學反思的結束，更是新的教學反思的開始。筆者從教之初，在上閱讀課時不解抓關鍵字詞研讀文本的方法，在實際教學活動中，常常只是機械地講解關鍵詞的意思，導致課堂教學效果不理想，后來通過理論學習和聽課評課，終于懂得在閱讀課中如何抓住關鍵字詞，讓它們?yōu)殚喿x文本服務。例如，在講授《獅子和兔子》一課時，筆者通過聯(lián)系學生實際生活，幫助學生理解“又疼又癢、筋疲力盡”等關鍵詞，從而讓學生更好地走進文本，理解童話中主人公的所思所感。在講授《閱讀大地的徐霞客》一課時，筆者讓學生聯(lián)系上下文，來為關鍵詞“卓爾不群”注解，從而幫助學生理解詞語，走進文章人物。在講授《我們的錯誤》一課時，筆者通過拓展偉人生平故事，來幫助學生理解關鍵詞“曲曲折折”，讓學生明白每個人都會犯錯，犯錯誤不可怕，可怕的是明知是錯誤還去犯。多維度地幫助學生理解文本和運用文本中的詞語，正是筆者在教學反思中觸發(fā)，在教學實踐中習得的。

4.課題鉆研，提高教學反思的綜合能力

課題研究是教師個人成長及教學反思成果的重要體現(xiàn)，對教師的實際教學工作有著重要意義。中小學教師的課題研究其實質就是中小學教師對日常教育教學活動的教學反思的外在呈現(xiàn)。在日常教學活動中遇到的問題，有時候并不是個人通過簡單的學習、實踐在短期內就可以弄清楚的，這就需要借助教師集體的教研力量，在長期、反復的教學反思和教學實踐中摸索、釋疑、發(fā)現(xiàn)、探究、沉淀才能全面認知，進而有效地解決教育教學中遇到的問題。語文教學任務本身十分繁重，語文教師還要針對實際教學情況不斷對教學設計、教學掌控、教學效果等方面進行學習和反思，這就導致部分教師忽視課后作業(yè)對語文教學活動的意義和作用，不重視對語文課后作業(yè)的設計，所設計的語文課后作業(yè)從內容到形式都過于傳統(tǒng)和僵化，不科學、不合理，致使學生怨聲載道，教學成果大打折扣。針對此種情況，為了讓課后作業(yè)更優(yōu)化、更有效，更具有時代氣息，更符合學生需求，更好地服務課堂教學，筆者與抱有相同共識的教師，通過對課后作業(yè)的反思，組成了課題研究小組，于2018年展開了課題“依托活動有效推進小學語文作業(yè)個性化的研究”的探索，并于2020年末順利結束研究。在兩年的課題研究中，課題組撰寫了多篇相關問題的研究論文，并順利通過區(qū)級教研新秀的評選，不斷積累教學經驗，不斷突破已有認知，形成新的教學理念，不斷探索新的教學途徑和方法，提升自身的專業(yè)技能。在課題研究的推進中，課題組成員注重理論與實踐相結合，采用以實踐檢驗真理的辦法，不斷反思、設計、實踐、沉淀，并在多場區(qū)級示范課和講座中，將課題組的課題研究成果推廣給更多的教師，這既有利于拓展課題影響，更有利于促進課題研究的深入。在課題研究成果實踐后，學生對語文作業(yè)的態(tài)度發(fā)生巨大轉變，由被動寫作業(yè)變成主動、喜愛作業(yè)，從而實現(xiàn)語文學習效果的全面提升。如果說個人的教學反思是點點星火，那么課題研究就是匯聚星火的火炬。課題研究將教師的個人反思引向更寬更廣的平臺，讓其發(fā)揮出更大的作用，從而為成就高效課堂奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，實際課堂教學活動既是教學反思的終點，更是教學反思的起點。教師要時刻對自身的教學活動進行反思，讓教學反思成為工作常態(tài)。教師要始終保持“吾日三省吾身”的習慣，謙卑地面對教學，不忘初心，牢記使命，在反思中不斷完善自我、提升自我。教師要結合自身的經驗和實際教學情況，從實際教學出發(fā)，積極利用廣泛閱讀、有效聽評課、重視課堂實踐、積極課題研究等教學反思方法，有效提高自身的教學反思能力，提升課堂教學效果，最終成就高效課堂。

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Inquiry Teaching Reflection and

Achieve Efficient Classroom

Huang Liping

（Licheng Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Teaching reflection refers to teachers' re-recognition and rethinking of education and teaching practice， so as to summarize experience and lessons and further improve education and teaching level. Efficient classroom refers to the classroom where the efficiency or effect of education and teaching can achieve quite high goals. Teaching reflection can not only stay on the superficial perfunctory of "anti" without "thinking" and "anti" without "investigation"， but should become an effective driving force to improve teachers' professional ability and achieve efficient classroom. Focusing on the significance of teaching reflection to efficient classroom， this paper explores and studies the effective methods and important measures to improve teachers' teaching reflection ability and achieve efficient classroom.

Key words： primary school Chinese; teaching reflection; efficient classroom; teacher growth