專業(yè)碩士研究生理論課程的實踐意蘊建設路徑

摘要：理論課程是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的重要資源，目前理論課程的實施過程中存在實踐意蘊不強的問題，理論課程中的天然實踐資源使理論課程的實踐意蘊建設成為可能。專業(yè)碩士研究生理論課程實踐意蘊建設，要加強教師對專業(yè)碩士研究生課程實踐意蘊的認知，充分挖掘理論課程中的實踐資源，專業(yè)理論與實踐技藝相結合，并重視專業(yè)碩士研究生實踐性知識學習。

關鍵詞：專業(yè)碩士研究生;理論課程;實踐意蘊;建設路徑

我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展目標是到2025年將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，這類研究生應更加注重其實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展對高質量人才的需求。這意味著專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要以其實踐能力為主線，高校的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐實習等都要圍繞實踐能力進行展開。然而，目前部分高校專業(yè)碩士研究生的課程設置和實施過程仍然帶有濃厚的純理論風氣，缺乏專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所獨有的實踐意蘊，導致其實踐能力培養(yǎng)有所欠缺。課程是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程的重要部分，課程實踐意蘊建設是提升其實踐能力的重要途徑。

一、問題的提出

我國專業(yè)碩士研究生自2009年擴大招生規(guī)模以來，逐步構建了具有中國特色的高層次應用型專門人才培養(yǎng)體系，探索出了“校內一校外”雙導師制、聯(lián)合培養(yǎng)、產教融合等以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)機制，在一定程度上滿足了社會發(fā)展對高層次人才的需求。專業(yè)碩士研究生的課程體系包括兩大塊：一是理論課程，二是實踐實習。其中，理論課程的學習是專業(yè)碩士研究生進行實踐實習的基礎，在培養(yǎng)過程中占有重要的地位。

專業(yè)碩士研究生以實踐性和職業(yè)性為培養(yǎng)定位，因此，理論課程不是專業(yè)碩士研究生學習的目標，而是提升實踐能力的手段。這要求專業(yè)碩士研究生理論課程的實施應緊緊圍繞實踐能力的培養(yǎng)，體現出課程的實踐意蘊。然而面對社會各行業(yè)高速發(fā)展對專業(yè)碩士研究生數量和質量提出的新要求，目前專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)表現出后勁不足的問題，其中部分原因可以追溯到部分高校在專業(yè)碩士研究生的課程實施過程缺乏實踐意蘊，主要體現在以下三個方面。

一是課程實施過于重視純理論知識的學習。部分高校專業(yè)碩士研究生的課程實施過于重視純理論知識的講授，且與學術碩士研究生的課程設置趨同。據筆者了解，將學術碩士研究生和專業(yè)碩士研究生安排在一起上課的現象仍然存在于部分高校。專業(yè)碩士研究生課程實施的實踐意蘊認知缺乏，導致其理論課程的實施過程與學術碩士研究生區(qū)別不明顯。

二是高校教師將理論課程實踐化的能力不足。有些學者調查結果表明，專業(yè)碩士研究生的授課教師與學術碩士研究生的授課教師存在較高的重合度。大部分高校教師在博士或碩士畢業(yè)后直接進人高校進行教學，缺乏實際工作情境中的實踐經驗，導致其在專業(yè)碩士研究生的課程實施中停留在知識理論層面，理論課程實踐化能力不足，導致專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)無法貫穿到理論課程中。

三是對理論課程中的實踐資源挖掘不夠充分。教師在課程的實施過程中很少深人地挖掘理論課程中的實踐資源，專業(yè)理論知識的講解缺乏實踐案例的支撐，專業(yè)碩士研究生理論學習與實踐實習之間缺乏過渡，導致專業(yè)碩士研究生在面臨實踐情境時暴露出不適性。專業(yè)碩士研究生是以實踐能力培養(yǎng)為核心，理論課程的學習最終要指向實踐能力的培養(yǎng)，理論課程實施過程中實踐意蘊的缺乏導致專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的訴求沒有得到滿足。

二、專業(yè)碩士研究生理論課程實踐意蘊建設的可能

由于專業(yè)碩士研究生的特殊性，其培養(yǎng)中的各種資源都要緊緊圍繞實踐能力展開與利用，課程資源也不例外。理論課程是專業(yè)碩士研究生掌握專業(yè)理論知識、獲得實踐性知識的關鍵。將實踐意蘊貫穿于理論課程之中有利于專業(yè)碩士研究生實踐能力的提升，且理論課程的實踐意蘊建設存在可能性。

（一）理論與實踐的不可分割性

迪爾登認為，理論與實踐中任何一方都不能絕對地優(yōu)先于另一方，理論與實踐是以一種相互促進的方式共同存在4。從理論與實踐的一般關系來說，實踐孕育了理論，理論又指導著實踐，實踐在理論的指導下變得深刻，理論在實踐中不斷更新與更迭，理論與實踐之間存在密切的不可分割性。專業(yè)碩士研究生課程學習中的專業(yè)理論知識也來源于實踐，因此，其理論課程的學習與實踐密切相互關聯(lián)，這種相互關聯(lián)性使得專業(yè)碩士研究生課程學習過程中理論與實踐的結合存在可能。同時，理論與實踐的不可分割性使得專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)既要依賴于實踐平臺，也依賴于理論課程的學習，專業(yè)理論知識的學習能夠進一步深化實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)理論知識的學習過程中增添其實踐意蘊，才能發(fā)揮理論課程之于專業(yè)碩士研究生的最大價值。

（二）理論課程中的天然實踐資源

由于理論與實踐兩者之間的不可分割性，使得專業(yè)碩士研究生的理論課程和實踐之間存在天然的密不可分的聯(lián)系，理論課程中存在著天然的實踐資源。專業(yè)碩士研究生理論課程的學習并不僅僅停留在對純理論知識的掌握，且學習的重點也不在于對理論本身的深人探究，而是著重將專業(yè)理論知識應用于實踐，并在實踐中進行創(chuàng)新。高校在專業(yè)碩士研究生的課程設置中，一般以社會對專業(yè)碩士研究生能力的期待和其自身的能力需求為依據，實踐能力成為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的核心。因此，專業(yè)碩士研究生理論課程的學習不存在完全的純理論學習，其學習的理論本身便帶有實踐和應用的色彩。專業(yè)理論知識實際上存在天然的實踐資源，這使專業(yè)碩士研究生理論課程的實踐意蘊建設成為可能。

（三）教學方式中的實踐意蘊

教師在專業(yè)碩士研究生的課程實施中發(fā)揮著重要的作用，教師的教學方式在一定程度上決定了課程是填鴨式的講授還是自由式的探究。教師在專業(yè)碩士研究生課程教學中的教學方式的使用與課程實踐意蘊的體現有著緊密的關聯(lián)。教師在理論課程的教學中采取多樣化的教學方式，更有利于實現理論課程的實踐意蘊。例如，教師在課程教學中采取案例教學法，并組織專業(yè)碩士研究生圍繞某一問題進行討論，或是解決方案的優(yōu)缺點分析，或是專業(yè)理論知識如何創(chuàng)新性地應用于實踐等，這種教學方式便是凸顯理論課程中實踐意蘊的體現。教師教學方式應用的恰當性使實踐意蘊貫穿于專業(yè)碩士研究生理論課程的全過程，為實踐能力的培養(yǎng)提供了高質量的理論課程。教學方式是理論課程的實踐意蘊建設的關鍵環(huán)節(jié)，決定了理論課程的實踐意蘊建設的成效。

三、專業(yè)碩士研究生理論課程的實踐意蘊建設路徑

理論課程的實踐意蘊建設是提高專業(yè)碩士研究生課程質量的關鍵，是落實實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是將實踐能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)全過程的重要途徑。專業(yè)碩士研究生理論課程實踐意蘊的建設可以從以下四個方面開展。

（一）加強教師對專業(yè)碩士研究生課程實踐意蘊的認知專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標定位強調其實踐性，這意味著其在知識型理論課程中并非是純理論的學習，而更加強調理論的應用性與實踐化，如何將專業(yè)理論知識在實踐中進行應用與創(chuàng)新，是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中的重要問題，教師在這個過程中扮演者非常重要的角色。專業(yè)碩士研究生理論課程實踐意蘊的建設，首先，要加強教師對專業(yè)碩士研究生特殊性的認知，尤其是對其理論課程的實踐意蘊重要性的認知。教師只有意識到課程實踐意蘊的重要性，才會在日常教學中關注這個問題，并采取相應的行動，從而發(fā)揮理論課程之于專業(yè)碩士研究生的價值。其次，要樹立分類培養(yǎng)的意識。大部分高校專業(yè)碩士研究生與學術碩士研究生的授課教師在很大程度上是重合的，這本身無可厚非。但教師在對學術碩士研究生與專業(yè)碩士研究生的教學過程中要樹立分類培養(yǎng)的意識，對兩者的培養(yǎng)重點要有所側重，教學內容、授課方式等也要進行區(qū)分，將實踐意蘊貫穿于專業(yè)碩士研究生的理論課程中，以提升其實踐能力。最后，對專業(yè)碩士研究生的課程設置進行解構性重組。對課程的定位、功能予以重新界定凹，教師要加強對專業(yè)碩士研究生理論課程的實踐意蘊認知，并在課程實施中凸顯應用學術性的特點，滿足培養(yǎng)目標中高層次人才的定位。

（二）充分挖掘理論課程中的實踐資源

專業(yè)理論知識與實踐技能之間有著密切的聯(lián)系，這是理論課程實踐意蘊建設的前提。教師在專業(yè)碩士研究生的課程教學中要充分挖掘其中的實踐資源，并在課程教學中重視專業(yè)理論知識的實踐應用，增強理論課程中的實踐意蘊。充分挖掘理論課程中的實踐資源，一是要求教師具備實踐的敏感性，這種實踐的敏感性與教師自身的實踐經歷有緊密的聯(lián)系，它能夠幫助教師識別出專業(yè)理論知識中的實踐性，進一步抓住實踐性展開教學，培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的實踐化能力。二是要求教師增加在專業(yè)碩士研究生課程教學中的精力投人。對于課程材料和課程實施方式中實踐資源進行深人的挖掘需要耗費時間與精力，這要求教師的精力投人要足夠，切實做好專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)。三是對一此特定的課程可適當引進企業(yè)教師進行教學。企業(yè)教師具備豐富的實踐經驗與工作經驗，明確企業(yè)對專業(yè)碩士研究生實踐能力的需求所在。高校對專業(yè)碩士研究生開設的一些實踐性較強的特定課程可以從企業(yè)中引進人才，委托企業(yè)教師進行教學。企業(yè)教師能夠快速挖掘出課程中的實踐資源，能大幅度增強課程實施中的實踐意蘊，從而落實專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)理論與實踐技藝相結合

專業(yè)理論與實踐技藝相結合是實現專業(yè)碩士研究生理論課程實踐意蘊建設的重要途徑。專業(yè)理論課程的學習是豐富專業(yè)碩士研究生知識儲備的重要途徑，專業(yè)碩士研究生利用自身專業(yè)理論知識進行“行動中反映”（reflecting-in-ac-tion），專業(yè)理論知識是進行實踐技藝的基礎，實踐技藝是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的關鍵。專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)應當置于寬泛的實踐情境脈絡中，在理論課程的實施中增加實踐意蘊。高校在專業(yè)碩士研究生理論課程實施過程中，要注重應用專業(yè)理論與實踐技藝相結合的培養(yǎng)模式，抓住專業(yè)碩士研究生實踐能力形成階段的特征進行針對性地培養(yǎng)。專業(yè)碩士研究生實踐能力形成階段可分為模仿階段、情境孤立階段和整體脈絡階段"。在模仿階段，教師要做出清楚的示范和講解，讓專業(yè)碩士研究生對理論的具體應用有大致的了解，將理論知識的學習與實踐應用結合起來，解決專業(yè)理論嚴謹性與實際情境適切性的兩難問題。專業(yè)碩士研究生在此階段需要進行模仿性重構，將理論、方式、方法納人到自己的知識儲備中。在情境孤立階段，專業(yè)碩士研究生在實踐中對專業(yè)理論知識停留在表面的應用上，教師要抓住這一階段的特征，指導專業(yè)碩士研究生將理論知識的實踐置于整個寬泛的情境之中，并結合實踐中具體問題進行分析性教學。在整體脈絡階段，專業(yè)碩士研究生能夠應用自身的理論知識儲備進行熟練的實踐，并以整體性的視角來解決實踐中的問題。教師要注意引導專業(yè)碩士研究生對自己應用于實踐的理論知識進行反思，進一步提升其實踐能力。教師在專業(yè)碩士研究生理論課程中抓住實踐能力形成過程的階段特征進行有的放矢地指導，采用專業(yè)理論與實踐技藝相結合的模式，落實專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)。

（四）重視專業(yè)碩士研究生實踐性知識的掌握

專業(yè)碩士研究生的實踐性知識是其在進行實踐、解決實踐中問題時所運用到的由專業(yè)理論知識和過往案例經驗組成的實踐性知識。其實踐性知識的豐富程度在一定程度上反映了專業(yè)碩士研究生的實踐能力，增強理論課程的實踐意蘊要重視專業(yè)碩士研究生實踐性知識的掌握，并根據培養(yǎng)階段特點采取不同的措施。在專業(yè)碩士研究生實踐性知識匱乏的早期階段尤其要加強理論知識的獲得，使其構建起相應領域內的概念框架以及概念之間的關系，以豐富實踐性知識儲備。中期階段專業(yè)碩士研究生已經具備了一定的實踐性知識儲備，這個階段要加強其專業(yè)理論知識到實踐的過渡，即理論的實踐化。教師在理論課程的實施中要對專業(yè)理論知識進行示范性地應用，并帶動學生進行操作練習，將理論應用于實踐。在專業(yè)碩士研究生能夠將專業(yè)理論知識應用于實踐的后期階段，要注重其實踐案例經驗的獲得，并對理論課程中出現的實踐案例問題進行反思，進一步豐富實踐性知識儲備，以更好地解決實踐中問題。同時，專業(yè)碩士研究生實踐問題的解決過程是一種體悟的過程，體悟后的經驗總結又能成為一種范例擴充實踐性知識，從而形成一種良性循環(huán)。重視專業(yè)碩士研究生實踐性知識的習得，是加強理論課程實踐意蘊建設的重要途徑。

參考文獻：

【1】國務院學位委員會，教育部，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）[EB/OL].（2020-11-09）[2021-05-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

【2】教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-09-21）[2021-05-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

【3】劉彬，楊欣樺.專業(yè)學位碩士研究生教育的實踐性及其實現路徑——以翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育為例【J】.大學教育科學，2020（04）：79-85.

【4】瞿葆奎.教育學文集.教育與教育學【C】.北京：人民教育出版社1993：535.

【5】廖湘陽.全日制碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)能力與職業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)研究【J】.研究生教育研究，2013（05）：74-79.

【6】【7】唐納德A.舍恩.反映的實踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考【M】.夏林清，譯.北京：教育科學出版社，2007：25，153.

作者簡介：程小耘（1996-），女，四川廣安人，碩士在讀，研究方向：學位與研究生教育。

（責任編輯曹雯梅）