試論小說教學(xué)中的人物分析策略

吳昕宇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對小說的品析與解讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，人物形象的分析是品析、解讀小說的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握小說人物分析的策略，有利于形成正確的情感態(tài)度與價值觀，也有利于提高寫作能力等語文素養(yǎng)。在小說教學(xué)中，教師可圍繞典型環(huán)境、描寫手法、相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開人物分析，體會人物個性，揭示人物特點。文章以《橋》課堂實錄為例，探究小說教學(xué)中的人物分析策略，以提高學(xué)生對小說的品析與解讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小說教學(xué);人物分析;能力;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0092-03

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁，與詩歌、散文、戲劇，并稱四大文學(xué)體裁。小說刻畫人物的方法有心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫等。培養(yǎng)學(xué)生對小說的品析與解讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以《橋》課堂實錄為例，重點探究小說教學(xué)中的人物分析策略。

一、小說教學(xué)的必要性

優(yōu)秀的小說作品可以啟發(fā)學(xué)生的思考，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對世界的認(rèn)知與體會。由此可見，小說作為一種優(yōu)秀的文學(xué)體裁具有非常重要的教學(xué)價值。

1.有利于形成正確的情感態(tài)度與價值觀

青少年學(xué)生的人格還未完全定型，他們對世界的認(rèn)知很容易受到外部環(huán)境的影響，稍有不慎，就有可能被眼花繚亂的信息所迷惑，造成思想上、道德上的滑坡。因此，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可借助學(xué)科教學(xué)對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕逃?，引?dǎo)學(xué)生形成正確的人格。而小說在引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感態(tài)度與價值觀上具有明顯優(yōu)勢，每一篇優(yōu)秀的小說都是作者思想的濃縮，蘊含著作者本人積極、向上的世界觀、人生觀以及價值觀。學(xué)習(xí)并分析優(yōu)秀的小說作品，可以讓學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在潛移默化中受到積極影響，形成正確人格。

2.有利于提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)小說的過程中，可以深刻感悟到作者在情節(jié)架構(gòu)、環(huán)境營造、人物刻畫、敘事表達等方面的技巧，這些感悟非常有利于提高學(xué)生的寫作能力。一方面，小說中情節(jié)的架構(gòu)、敘事表達上的技巧能夠幫助學(xué)生掌握敘事類作文的寫作技巧。另一方面，作者在刻畫人物時用到的動作、語言、心理描寫等可以被學(xué)生借鑒、運用。另外，小說中的其他寫作技巧，如懸念的設(shè)置、伏筆的埋設(shè)、細(xì)節(jié)的刻畫等都非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運用于日常寫作中。

3.有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和語言實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格?？梢姡诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，還將學(xué)生語言實踐能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升到一個新的高度，以促進學(xué)生全方位發(fā)展。這其中包括提高學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)學(xué)生基本的語言學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、引導(dǎo)學(xué)生繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。而閱讀、學(xué)習(xí)小說不僅可以讓學(xué)生感知每一位作者的語言文字運用特點，還可以通過品析人物、感知情節(jié)提高閱讀理解能力。這與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求完全契合。

二、人物分析在小說教學(xué)中的地位

環(huán)境、情節(jié)、人物是小說的三要素，而人物是三要素的核心，它貫穿于整篇小說中，連接著環(huán)境與情節(jié)，使得整篇小說的層次結(jié)構(gòu)更為豐富、立體。正是因為小說中人物形象的豐富多樣，小說的故事情節(jié)才跌宕起伏、曲折離奇。因此，圍繞小說人物開展小說教學(xué)，把人物教學(xué)放在小說教學(xué)的首位，是真正抓住了小說教學(xué)的精髓，能幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)小說。

1.圍繞人物分析開展小說教學(xué)是小說教學(xué)的正確方向

學(xué)生的學(xué)習(xí)基于濃厚的興趣，而在小說中，作者通過自己獨特的構(gòu)思塑造出豐富多變的人物形象，圍繞人物分析開展小說教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣和欲望。隨著人物分析的深入，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的情感體驗，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但目前，部分教師在進行小說教學(xué)時并沒有從人物分析出發(fā)或者缺少系統(tǒng)的教學(xué)計劃，而出現(xiàn)參差不齊、一團亂麻的情況。因此，教師要積極探究適用于小說教學(xué)的教學(xué)方法，逐步提高小說教學(xué)效率。

2.通過人物分析提高學(xué)生的理解、分析能力

在小說創(chuàng)作中，作者將自己的價值觀內(nèi)嵌于人物的塑造中，通過展現(xiàn)人物命運傳遞自己的思想感情，反映社會現(xiàn)狀。因此，學(xué)生通過人物形象分析，不僅可以感知作者蘊藏在小說中的價值取向，還可以了解社會現(xiàn)狀等深層次內(nèi)容。同時，學(xué)生分析人物形象的過程，也是了解人物、了解作者的過程，是提高自己對人物的理解、分析能力的過程。而這種能力會遷移到學(xué)生其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.通過人物分析培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生的社會主義思想道德觀和健康的審美情趣，發(fā)展個性，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。在小說教學(xué)中，教師可通過人物分析積極落實這一教學(xué)目標(biāo)。小說人物是作者世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)，作者通過人物性格、命運抒發(fā)自己的情感，并以此感染讀者，帶領(lǐng)讀者認(rèn)識社會，認(rèn)識人性。而學(xué)生通過分析小說人物，會被人物傳遞的積極向上的精神所感染，會被人物向坎坷命運挑戰(zhàn)的精神所折服，在潛移默化中形成自己獨特的情感體驗，形成富有個性的審美情趣。

三、小說教學(xué)中的人物分析策略

1.圍繞典型環(huán)境展開人物分析

環(huán)境作為小說的三要素之一，對于整篇小說的故事發(fā)展具有十分重要的作用。準(zhǔn)確生動的環(huán)境描寫不僅可以增強整篇小說的感染力，還可以為塑造人物形象起到錦上添花的作用。例如，作者可以借助環(huán)境變化渲染小說人物的心理變化以及情緒波動。因此，在小說教學(xué)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生從小說的環(huán)境描寫入手，讓學(xué)生通過環(huán)境渲染的氛圍分析人物的不同特點。在這一教學(xué)過程中，師生會形成一個隱性的情感閉環(huán)：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型環(huán)境，感知人物情感，學(xué)生受到情感熏陶后會在交流中不斷完善自己的感受、認(rèn)知并反饋給教師?？傊?，教師在小說教學(xué)中要善于將人物分析與典型環(huán)境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物分析的正確策略。

2.圍繞描寫手法，體會人物個性

小說中人物形象的塑造除了與典型環(huán)境有關(guān)，還離不開作者對人物的細(xì)致描寫，這可讓人物形象鮮明地躍然紙上。小說人物形象的刻畫離不開各種各樣的描寫手法，這些描寫手法包括正面描寫和側(cè)面烘托兩大類。其中，正面描寫包括外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。

在小說中，一個人物的第一次出場會伴有相應(yīng)的外貌刻畫，以此為接下來的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。動作描寫刻畫的是小說人物的外部行為。通過分析動作描寫，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地感知人物在特定情境下的情緒和心理狀態(tài)。語言是小說人物內(nèi)心世界最直觀的展現(xiàn)。通過分析作者的語言描寫，學(xué)生可以直觀感受到小說人物的心理、情緒變化，豐富對小說人物的認(rèn)知。神態(tài)是指一個人在一定情境下的外部表情，能夠幫助學(xué)生了解小說人物的心理變化。而側(cè)面烘托則是借助其他的事物或人物，以一種更加智慧的手法對人物進行刻畫。因此，在分析小說人物時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住作者刻畫人物的一系列方法，更準(zhǔn)確、更深入地把握人物形象。

3.聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，揭示人物特點

小說中的環(huán)境與人物都隱藏在一個個特定的情節(jié)中，情節(jié)的發(fā)展能夠烘托環(huán)境，刻畫人物，揭示主題思想。情節(jié)是人物命運的再現(xiàn)，為人物性格的塑造服務(wù)，同時也是揭示人物內(nèi)心情感變化、點明人物關(guān)系等的重要因素。讀者可以通過情節(jié)變化感知人物的個性特征，小說的人物形象也因為情節(jié)的潤色而更加立體。人物是小說的核心，情節(jié)是小說三要素之一，情節(jié)為人物服務(wù)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，分析小說人物、感知小說人物的性格特點，讓學(xué)生在與人物相關(guān)的一個個事件中，體會不同人物的不同特點，形成對小說人物較為全面的認(rèn)知。

四、以《橋》課堂實錄為例，探究小說人物分析方法

1.《橋》在教材中的定位

《橋》是部編版語文教材六年級上冊中的一篇課文。在這篇課文中，作者塑造了一位不徇私情、舍己為人的老支書形象，字里行間充滿人性之美。這一單元同時選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這三篇小說都以現(xiàn)實生活為題材，展現(xiàn)普通人在面對生活磨難時所表現(xiàn)出來的人性光輝。本單元要求學(xué)生掌握的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。由此可知，小說中的情節(jié)和環(huán)境對于展現(xiàn)人物形象、塑造人物性格所起的重要作用。

2.《橋》的人物分析課堂實錄

（1）圍繞老漢的正面描寫，引導(dǎo)學(xué)生感知老漢的形象。教學(xué)片段一。師：請同學(xué)們默讀課文的第7到第23小節(jié)，找出描寫老漢的相關(guān)語句，并用筆圈出最能表現(xiàn)老漢特點的詞語。生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：老漢盯著亂哄哄的人群，是在用自己的眼神告訴驚慌失措的村民們什么呢？生：老漢就是要用這樣的眼神讓大家快速冷靜下來。師：是的，通過對老漢的神態(tài)描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！苯處熢诮庾x小說、分析小說人物形象時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對小說中的語言文字進行分析，挖掘隱藏在文字背后的人物特點。語言、神態(tài)、動作等是小說作者表現(xiàn)人物的主要方式，學(xué)生可以通過尋找文本中描寫人物的這些方面的語句并進行分析、解讀而了解人物性格。在《橋》中，老漢面對洶涌的洪水所表現(xiàn)出來的動作、神態(tài)正是他身上沉著冷靜品質(zhì)的完美體現(xiàn)。因此，在分析小說人物形象時，教師不能忽視作者對人物的正面刻畫，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析小說中描寫人物的相關(guān)語句，讓學(xué)生對小說中的人物形象形成深刻認(rèn)知。

（2）感受環(huán)境對人物的烘托作用，豐富對小說人物的理解。教學(xué)片段二。師：現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中描寫洪水兇猛的語句。把它們和后面描寫老漢的句子相結(jié)合，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？作者描寫洪水是為了表現(xiàn)什么？生：作者描寫洪水的兇猛是為了表現(xiàn)老漢的形象。師：是的，這種不直接寫出人物特點，而通過其他方面進行烘托的手法，我們把它叫作側(cè)面描寫（板書：側(cè)面描寫）。

在小說中，環(huán)境描寫除了能夠告知讀者故事發(fā)生的背景，渲染一定的氣氛，還能夠烘托人物形象。環(huán)境是小說人物生活的舞臺，它與人物的心理、個性特點緊密相聯(lián)。在《橋》中，作者將對洪水猛烈的描寫貫穿于整個故事中，在這樣危急的情況下，老漢依然選擇把生的機會留給別人，把死的危險留給自己，充分展現(xiàn)出主人公身上那種舍己為人的崇高品質(zhì)?？梢姡@樣的環(huán)境描寫可使小說人物形象或性格特點在特殊的情境中不斷升華。在小說中，人物必定要在一定的環(huán)境中生存，情節(jié)也必須在一定的環(huán)境中發(fā)展，所以，引導(dǎo)學(xué)生正視小說環(huán)境描寫的重要作用，對于理解整部作品的內(nèi)涵、感知人物形象非常有幫助。

（3）在情節(jié)中鑒賞人物，深化對小說人物形象的認(rèn)知。教學(xué)片段三。師：面對這樣兇猛的洪水，村民們是怎么做的？文中的老漢又是怎樣做的？請同學(xué)們在文中找出相關(guān)語句。從這些描寫群眾和老漢的語句中，你分別感受到了什么？

情節(jié)是故事發(fā)展的脈絡(luò)，而情節(jié)的發(fā)展與小說中人物的性格特點是分不開的，情節(jié)因為人物的性格特點而得以向各個方向發(fā)展變化。同時，只有在一個個故事的發(fā)展中，每個人物才能展現(xiàn)出他所獨有的性格特點。在《橋》中，正是因為老漢性格中的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，才會有他讓村民先過橋這一情節(jié)的發(fā)生。也正是因為老漢的不徇私情，在故事的高潮部分，他才會將自己的兒子從人群當(dāng)中拉出來，讓其他人先走。這一系列情節(jié)的變化都與老漢本身的精神品質(zhì)無法分割。因此，在分析人物形象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住故事情節(jié)，分析情節(jié)的一系列變化，將自己代入一個個情境中，積極思考，準(zhǔn)確感知人物的性格特點。

五、結(jié)語

總之，小說以其獨特的風(fēng)格，借助典型的環(huán)境、曲折的情節(jié)和豐富的人物形象再現(xiàn)了相應(yīng)的社會生活。而人物作為小說中獨特的存在，更是整篇小說的靈魂，是小說最具特色的核心。小說教學(xué)具有十分重要的意義，它可以幫助學(xué)生形成健康的人格，提高他們的語文素養(yǎng)。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法策略，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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Discuss on the Strategy of Character

Analysis in Novel Teaching

Wu Xinyu

（Peiben Experimental Primary School， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Cultivating students' ability to analyze and interpret novels is an important content of Chinese teaching. Among them， the analysis of character image is the key link of analyzing and interpreting the novel. Students can master the strategies of novel character analysis， it will help to form correct emotional attitudes and values， and improve their writing ability and other Chinese competence. In novel teaching， teachers can guide students to carry out character analysis， experience character personality and reveal character characteristics around typical environment， description techniques and relevant plots. Taking the classroom record of bridge as an example， this paper explores the character analysis strategy in novel teaching， and improves students' ability to analyze and interpret novels.

Key words： primary school Chinese; novel teaching; character analysis; ability; strategy