讓預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)

陳慶云

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文學(xué)習(xí)也是如此。每一篇課文對于學(xué)生來說都是陌生的，如果課前學(xué)生沒有先行預(yù)習(xí)，那么，在學(xué)習(xí)過程中，就必然會由于對課文生疏而四處“碰壁”，從而影響學(xué)習(xí)新知的積極性。預(yù)習(xí)過了，對于學(xué)新知會起到“事半功倍”的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的預(yù)習(xí)卻不盡如人意：清晨，老師布置作業(yè)：今天，請大家把第7課預(yù)習(xí)好。學(xué)生只把書讀一遍，生字讀兩遍，就算了。以上現(xiàn)狀告訴我們：預(yù)習(xí)不是簡單的一句話，不是我們安排下去，就會有滿意的收獲。

一、 明確預(yù)習(xí)什么

課前預(yù)習(xí)，既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我們一定要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么。語文的學(xué)習(xí)，無外乎“字、詞、句、段、篇”，圍繞這5個(gè)字，簡單地梳理一下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

字：生字的音節(jié)、字形、形近字、同音字，多音字。

詞：新詞、近義詞、反義詞、四字詞語的詞義。

句：含有修辭手法的句子、重點(diǎn)句子的理解、中心句、過渡句。

段：文章是什么結(jié)構(gòu)，按什么順序?qū)懙摹?/p>

篇：文章的主要內(nèi)容，寫作訓(xùn)練點(diǎn)，了解作者以及寫作背景，作者想表達(dá)的思想感情。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容，看似有些繁瑣，但是，我們可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)，大致分為三部分：第一部分——字、詞、文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序，了解作者以及寫作背景（第一課時(shí)）；第二部分：對于文章的句子理解，以及作者想要表達(dá)的思想感情（第二課時(shí)）；第三部分：文章的寫作訓(xùn)練點(diǎn)（第三課時(shí)）。這么多的內(nèi)容，要學(xué)生一次完成，那是不可能的，效果也不好。我們可以根據(jù)學(xué)情，合理地安排好時(shí)間，分三次讓學(xué)生預(yù)習(xí)好，可作這樣的安排：例如，今天在講第6課生字詞的時(shí)候，就可以安排預(yù)習(xí)第7課的生字詞；當(dāng)理解第6課課文時(shí)，就安排預(yù)習(xí)第7課的課文理解，依此類推，就是提前一篇課文分三次預(yù)習(xí)。這樣，預(yù)習(xí)有了步驟，有了梯度，分散了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會變得更加輕松。

二、 領(lǐng)悟預(yù)習(xí)方法

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！边@個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有效的方法。以下是中高年級一篇課文的預(yù)習(xí)步驟及方法。

第一課時(shí)的預(yù)習(xí)：

1. 初讀課文，標(biāo)出自然段。在預(yù)習(xí)一篇課文之前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前，用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，這種認(rèn)識，對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后寫作也可以這樣安排段落。然后朗讀課文，第一遍讀是有聲朗讀，學(xué)生要一字不落地響亮地讀出來，并在讀的過程中，將不認(rèn)識的字，用問號標(biāo)示出來。

2. 再讀課文。（1） 畫生字詞——學(xué)生在完成第一次讀文后，對照課后生字表中需要“會認(rèn)”的生字詞，在課文中用“O”畫出，四字詞語用（ ）標(biāo)出。（2） 標(biāo)拼音：借助工具書將原來畫上了問號的字（不認(rèn)識的字）標(biāo)上拼音。（3） 用波浪線“ ”畫出妙詞佳句。學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使他（她）們“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的遣詞造句恰到好處給人以美感；有的是可以幫助學(xué)生自己正確、快速地理解課文等。這樣要求，會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)，也會格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出來，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。（4） 再讀課文第二遍，這一遍讀，仍然要求學(xué)生是有聲朗讀，關(guān)注標(biāo)出的詞語，并能將課文讀正確、讀流利。

3. 第三遍讀課文，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生能正確，流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讀課文第三遍，理清文章的脈絡(luò)，是什么結(jié)構(gòu)，用什么寫作順序，然后，再概括出課文的主要內(nèi)容。查找有關(guān)作者的資料，了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，如果是離我們年代久遠(yuǎn)的文章，還要了解當(dāng)時(shí)的社會背景。

4. 預(yù)習(xí)生字。如何有效地預(yù)習(xí)生字，常用的方法是這樣的：注音、組詞、紅筆描摹易錯(cuò)筆畫、寫出形近字或同音字、多音字。摘抄積累四字詞語。

第二課時(shí)的預(yù)習(xí)：

眾所周知，真正與文本對話，與作者對話，應(yīng)該是對課文的深入了解。我們的課堂常常遭遇這樣的尷尬：教師在臺上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面無動(dòng)于衷；有時(shí)候教師提出一個(gè)問題，等待著同學(xué)們的妙語連珠，可教室里卻鴉雀無聲；還有更為奇怪的現(xiàn)象，對于課文的理解，所有學(xué)生的答案如出一轍，都是來自于參考書。很明顯，同學(xué)們不會自己理解課文，不知道如何品詞析句，不懂得如何走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此，在第二課時(shí)預(yù)習(xí)理解句子時(shí)，重在先教會學(xué)生理解句子的方法。

1. 總結(jié)歸納，教給方法。

（1） 對比詞語。例如，《老人與海鷗》一文中，“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！睂τ谶@個(gè)句子的理解，學(xué)生可以運(yùn)用對比詞語的方法，“撲”與“飛”字對比，從而感受到了海鷗是那樣舍不得老人，拼盡全力挽留老人的遺像時(shí)急切的心情，從而感受到了海鷗對老人深深的愛。

（2） 解釋詞語。例如，《再見了，親人》一文中，“雪中送炭”是什么意思？解釋文中的“雪”字，意味著三天三夜沒有吃東西，“炭”字是大娘送的打糕，明白了大娘冒著生命危險(xiǎn)，給解放軍送食物的偉大，中朝兩國人民的友誼就刻在了學(xué)生的心中。

（3） 想象和聯(lián)想，給課文補(bǔ)白。例如，《老人與海鷗》一文中第18自然段沒有文字，只有一個(gè)省略號，卻有著極其豐富的內(nèi)容和情感。引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)符號，想象當(dāng)時(shí)的海鷗還做了什么？學(xué)生思維瞬間被激發(fā)，情感也產(chǎn)生了共鳴，讓人感動(dòng)得想落淚。

（4） 換位思考，將心比心。例如，《十六年前的回憶》一文，如果是自己面對敵人的嚴(yán)刑拷打，結(jié)果會是怎樣的呢？而李大釗同志又是怎樣的表現(xiàn)？通過換位思考，從而體會到李大釗同志忠于革命的精神品質(zhì)。

（5） 聯(lián)系生活實(shí)際。例如，《珍珠鳥》一文，通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去體會“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

（6） 結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景。例如，《十六年前的回憶》一文中，“現(xiàn)在是什么形勢，我怎能離開？”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景理解，就能明白形勢非常嚴(yán)峻，李大釗同志卻毅然選擇了留下，那種對工作高度負(fù)責(zé)，為了人民、為了國家，不怕犧牲的精神躍然紙上。

（7） 抓住標(biāo)點(diǎn)符號。例如，《窮人》一課，我們可以抓住文中十多處的省略號，讓學(xué)生來體會桑娜把兩個(gè)孩子抱過來時(shí)，擔(dān)心害怕的心理活動(dòng)。還可以抓住幾個(gè)感嘆號，來感受桑娜在擔(dān)心害怕的同時(shí)，毅然堅(jiān)定地這樣做了，體會到桑娜的善良。

（8） 動(dòng)作演示、歌聲表達(dá)。例如，《我的伯父魯迅先生》一文中，伯父為車夫清理傷口時(shí)一系列的動(dòng)作，學(xué)生將這些動(dòng)作都演示了一遍。尤其是讀到“半跪”一詞時(shí)，學(xué)生通過做這個(gè)動(dòng)作，親身體驗(yàn)到了半跪著的難受，以及時(shí)間之久，從而感受魯迅先生那種同情窮苦人民的高尚品格。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《七律長征》一文時(shí)，唱起了歌曲《紅軍渡長征源》，將革命先烈的事跡與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，走進(jìn)了那段不可忘懷的歷史。

（9） 聯(lián)系上下文。例如，《唯一的聽眾》一文中，理解老婦人善意的謊言，就可以讓學(xué)生用上聯(lián)系上下文的方法來理解：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”聯(lián)系上文，我們知道，“我”拉的小提琴聲像在鋸床腿，難聽至極；再聯(lián)系下文，我們知道老教授是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，根本不是聾子。體會到了老教授為了鼓勵(lì)我，給我信心，編了一個(gè)善意的謊言，從而體會到了老教授的善良、大愛。

（10） 抓住句子的修辭理解。例如，《黃河的主人》一文，描寫黃河氣勢的句子是一個(gè)排比句，并且還是一個(gè)比喻句，我們就能抓住這個(gè)修辭手法，體會這樣寫的好處，凸顯羊皮筏子的渺小，艄公的鎮(zhèn)定。

2. 靈活運(yùn)用，提升能力。這些方法的運(yùn)用，說起來簡單，要讓學(xué)生真正掌握，還需要一個(gè)過程。老師們可以在學(xué)期初的時(shí)候，先用一兩節(jié)課的時(shí)間，選擇幾個(gè)具有代表性的句子，引領(lǐng)學(xué)生理解，然后，歸納總結(jié)出這些方法后，寫在黑板的左邊，不要擦掉，長期保留，并讓同學(xué)們把這些方法抄在書上，每一次預(yù)習(xí)的時(shí)候都可以看看，我這個(gè)句子可以用什么方法來理解。一開始，學(xué)生有參照，后面慢慢熟悉了，掌握了，就可以脫離參照，自如地運(yùn)用了。

三、 讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處

教師每天的教育教學(xué)任務(wù)繁重，如果每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)都要老師來監(jiān)督，老師苦于無分身之術(shù)。如何保證預(yù)習(xí)落實(shí)到位呢？我們把目光聚焦在了學(xué)習(xí)小組上。“小組建設(shè)”這個(gè)詞兒，更多出現(xiàn)在語文課改和高效課堂上。其實(shí)不然，不管在哪種課堂模式中，小組建設(shè)好了，就能為我們激勵(lì)學(xué)生，監(jiān)督、鞭策學(xué)生服務(wù)，往往起到事半功倍的效果。

1. 組建小組。在借鑒“高效課堂”模式的基礎(chǔ)上，我們建立了自己班上的“學(xué)習(xí)小組”。教師根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、各方面能力等情況，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)等原則分好組。一般情況下4人一組：每組①號為優(yōu)等生；② 號為中等偏上學(xué)生；③ 號為中等生；④ 號為潛能生。同桌兩人為一小組，前后4人為一大組。對組內(nèi)的成員進(jìn)行了分工，明確了各自的職責(zé)，加強(qiáng)了小組文化建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，使不同程度的學(xué)生成為了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，使那些跑得慢的學(xué)生不掉隊(duì)，也避免了班級課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生由于懶惰、厭學(xué)，而不做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的現(xiàn)象。小組創(chuàng)建好之后，還需要有一系列的獎(jiǎng)懲措施，讓同學(xué)們在這個(gè)制度下自我約束，同時(shí)，又監(jiān)督好組員。

2. 小組監(jiān)督。一系列的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，讓這個(gè)小組成為一個(gè)共同體。一人加分，全組加分；一人扣分，全組得分受影響。如果說，有一位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，這個(gè)小組的每一位同學(xué)都要扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課前，可以花5分鐘時(shí)間，讓小組內(nèi)認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)情況，做好分?jǐn)?shù)登記。這樣捆綁式學(xué)習(xí)，可以很好地讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓勤奮者督促懶惰者，讓好學(xué)者影響厭學(xué)者，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3. 組員互助。每個(gè)班都會有一定數(shù)量的潛能生（也叫學(xué)困生），如小組里的4號同學(xué)，如果沒有小組的幫助，很多時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)就會停留在完成數(shù)量的層面上，質(zhì)量就差了。例如，概括課文主要內(nèi)容，4號同學(xué)可能把握不了主要內(nèi)容，請組內(nèi)的1號同學(xué)教會他概括，當(dāng)然1號幫助了4號，兩人都可以加分，這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性就提高了。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！辈贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)， 是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要努力讓預(yù)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再是老師的“一廂情愿”，而成為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的平臺。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第六小學(xué)）