坐到學(xué)生中去

聽(tīng)課時(shí)，當(dāng)你坐到學(xué)生中去，你會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

坐到學(xué)生的椅子上

坐到學(xué)生的椅子上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整節(jié)課筆直端坐是不合情理的。原因很簡(jiǎn)單，會(huì)累。既然有椅子靠背，不妨讓學(xué)生去靠靠，身體放松，思維恐怕才會(huì)更加活躍。想到自己上一年級(jí)的時(shí)候，班上有個(gè)男同學(xué)被視為全班的榜樣，理由就是他坐得很端正。我好羨慕他，于是強(qiáng)迫自己端坐，可是我真的沒(méi)辦法做到像他那樣一動(dòng)不動(dòng)。要好的我每堂課都模仿他的坐姿，因?yàn)樗谧詈笠慌?，向榜樣致敬的唯一結(jié)果就是第一排的我養(yǎng)成了回頭的習(xí)慣。又想到有一回聽(tīng)梅子涵老師的課，他走到學(xué)生座位邊上，讓學(xué)生起身，自己坐到學(xué)生的座位上，變換了幾種不同的坐姿后跟學(xué)生們說(shuō)：“別抱著胳膊坐端正了，怎么舒服怎么坐。”結(jié)果學(xué)生們僵直的脊背放松了，自然了，放松下來(lái)的坐姿各個(gè)不同，卻也個(gè)個(gè)順眼?！笆娣边@個(gè)詞真好，光讓老師看著舒服還不行，學(xué)生得坐著舒服。學(xué)生和老師的身心都舒服了，課就舒服了。

坐到小組里參加討論

小組討論的場(chǎng)景，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為常見(jiàn)的風(fēng)景。

很多時(shí)候，到了小組討論時(shí)，有些聽(tīng)課者會(huì)下位遛遛，到這組聽(tīng)聽(tīng)，到那組聽(tīng)聽(tīng)?？墒?，我更愿意選擇和一組學(xué)生坐在一起，全程參與他們的小組活動(dòng)。

有一次，聽(tīng)一位老師上《秦兵馬俑》，小組合作的任務(wù)是：“談?wù)勄乇R俑的幾種類型和你喜歡哪一種，先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)為什么?！?/p>

明顯是訓(xùn)練有素的班級(jí)，組長(zhǎng)組織大家輪流發(fā)言。最后輪到一個(gè)男生，他懶洋洋地?fù)现^說(shuō)：“我最喜歡……呃……就弓弩手吧！”他潦草地讀起來(lái)：“弓弩手個(gè)個(gè)張弓搭箭……”讀完照例要說(shuō)自己喜歡的理由，他又撓了撓頭，臉上浮現(xiàn)出詭異的笑容，沉默不語(yǔ)，卻分明有很多潛臺(tái)詞的樣子?？粗疫@個(gè)新組員好奇的模樣，其他組員忍不住揭秘：“他肯定是因?yàn)檫@一段最短！你不知道，他最‘懶了！”他略帶窘態(tài)地呵呵笑了起來(lái)。我也不禁笑了。親愛(ài)的老師啊，不坐在學(xué)生當(dāng)中，你是永遠(yuǎn)猜不到學(xué)生會(huì)有如是“愛(ài)的理由”的。坐在學(xué)生中，我常常懷疑，我們對(duì)學(xué)生究竟了解多少？就這個(gè)話題而言，我也不贊成問(wèn)學(xué)生喜歡哪一種兵馬俑——他就是不喜歡，一種也不喜歡，難道不可以嗎？

一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文課，也是小組合作，討論的問(wèn)題是：“為什么說(shuō)五月‘是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”可憐一篇優(yōu)美的抒情散文，被這個(gè)問(wèn)題“謀殺”了。難怪有人感嘆，語(yǔ)文課常常把一頭活蹦亂跳的小豬，變成了由“豬頭”“豬蹄”“豬身子”“豬尾巴”幾個(gè)要點(diǎn)湊起來(lái)的死豬?？蓱z充滿感性靈氣的三年級(jí)小朋友，為了解決老師交給的問(wèn)題，開(kāi)始忙著在字里行間尋找答案。“某某，你負(fù)責(zé)在第三段找！”“某某，你負(fù)責(zé)第五段！”“某某，你怎么找到別人那段話里去了！”組長(zhǎng)很權(quán)威地指揮著，同學(xué)們埋首苦干著，仿佛面前攤開(kāi)的是一片待收割的文字麥場(chǎng)。沒(méi)有一個(gè)人偷懶，沒(méi)有一個(gè)人懈怠，更沒(méi)有一個(gè)聲音反問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題為什么要問(wèn)?。刻焯爝@樣在課文里找答案好無(wú)趣?。　?/p>

坐在他們中間，你能清楚看到他們的眼睛，很遺憾，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)那里沒(méi)有喜悅閃爍。他們不是在閱讀，而是在做題。做一道很嚴(yán)肅同時(shí)很乏味的問(wèn)答題。語(yǔ)文課，學(xué)生不該有這樣的表情。可是，你不坐在他們中間，你就不能看到他們的眼神。

坐在“請(qǐng)你坐下去”的地方

這是教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，課文的主題是“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”。課堂上，老師請(qǐng)學(xué)生給文中插圖（小鳥(niǎo)停在作者的肩頭睡著了）取個(gè)名字。《鳥(niǎo)與人》《美好的境界》《信賴》……課堂上交流氣氛不可謂不熱烈，我身邊的小男生也躍躍欲試。終于有機(jī)會(huì)發(fā)言了，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“我覺(jué)得地球上的生靈之間優(yōu)勝劣汰、互相殘殺，……”情緒有些小激動(dòng)的他頓了一頓，喘了口氣。也許覺(jué)得“優(yōu)勝劣汰”這樣的回答離自己的期待太遠(yuǎn)，或者考慮到下課鈴就快打響，總之，此時(shí)此刻教師不愿作絲毫停留，還沒(méi)等他說(shuō)下去，老師就皺起眉頭打斷道：“請(qǐng)你坐下去，我們聽(tīng)聽(tīng)別人取的是什么名字?！蹦敲∧猩缓眠t疑地、悶悶地坐了下去。

眼瞅著身邊這個(gè)飽鼓鼓的“小皮球”一點(diǎn)點(diǎn)癟下去，心里很是不忍。同時(shí)又十分好奇他尚未問(wèn)世就夭折腹中的個(gè)人見(jiàn)解，于是，我悄悄湊近他耳朵問(wèn)：“把你取的名字給我看看?！敝灰?jiàn)在他書上插圖邊寫著《世間生靈的友誼》，題目取得很不錯(cuò)嘛！這讓我更加好奇，他剛剛到底想要說(shuō)什么？

不一會(huì)兒，下了課，“你剛才想說(shuō)什么的？能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”我饒有興致地問(wèn)他。在我懇切的鼓勵(lì)眼神里，這名男生眨著大眼睛，認(rèn)真地說(shuō)：“我是想說(shuō)地球上生物圈本來(lái)是很殘酷的，總是互相廝殺，人和動(dòng)物很難建立友誼。而在課文中，作者與小珍珠鳥(niǎo)互相信任，產(chǎn)生了友誼的奇跡。所以，我想給這幅畫取個(gè)題目叫《世間生靈的友誼》。”噢，原來(lái)如此！可惜，一句草率的“請(qǐng)你坐下去”，掐滅了學(xué)生靈動(dòng)獨(dú)特的思維與抒發(fā)內(nèi)心的欲望。

和學(xué)生比肩而坐，這才發(fā)現(xiàn)老師的位置確實(shí)“高高在上”——可以指定你發(fā)言或者閉嘴，可以選擇側(cè)耳傾聽(tīng)或者轉(zhuǎn)過(guò)身去——而很多時(shí)候，正因?yàn)樽约赫镜谩案摺?，一不小心就離學(xué)生“遠(yuǎn)”了，這就造成我們總是“看不清”，也“聽(tīng)不真切”，往往錯(cuò)過(guò)了與學(xué)生真實(shí)敞亮對(duì)話的良機(jī)。這時(shí)，那些被委婉或生硬地要求“坐下去”的學(xué)生，身形無(wú)端地矮塌了，嘴巴委屈地閉上了，一個(gè)個(gè)神秘卻豐富的內(nèi)心寶藏之門也訇然閉合。

到學(xué)生身邊坐一坐吧，對(duì)一個(gè)總是站在講臺(tái)上的教師來(lái)講，這是很有好處的事情，你會(huì)豁然發(fā)現(xiàn)，有那么多的“原來(lái)如此”……

（黃雅蕓，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小語(yǔ)研訓(xùn)員）