經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究

王 星

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710068）

隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已難以滿足學(xué)生對(duì)全面學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需求。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程理論知識(shí)繁多、復(fù)雜，范圍較廣，教學(xué)方法和內(nèi)容較落后，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂形式發(fā)生了變化，課堂內(nèi)容也日趨多樣、動(dòng)態(tài)化，且極大地改變了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課堂的認(rèn)識(shí)，減少了對(duì)知識(shí)的厭倦；另一方面，教師運(yùn)用的多種教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生參與其中，有效地提升了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)，即“Flipped Classroom”。意思是快速翻轉(zhuǎn)——基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課后練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳由課堂知識(shí)內(nèi)容制作而成的短小視頻，學(xué)生在課前觀看這些視頻，就能針對(duì)特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)后，教師收集學(xué)生的反饋信息，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有這些優(yōu)點(diǎn)：

（一）“讓學(xué)于生”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的課本知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)于生，使得學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂也給予了學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[1]。

傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式是通過(guò)為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生像個(gè)容器，老師倒什么，學(xué)生就接什么，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的思維、能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在上課前按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)也可以記錄下那些難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，并與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，徹底打破了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的課堂格局，將新課改理念貫徹到底。

（二）促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有良好的師生交流平臺(tái)，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或提出疑問(wèn)時(shí)，不愿主動(dòng)與老師交流，久而久之，疑問(wèn)慢慢積累，最終會(huì)造成學(xué)生對(duì)大片知識(shí)一知半解；而對(duì)知識(shí)理解的不熟練又會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，會(huì)反過(guò)來(lái)降低學(xué)生在課堂上的參與度，形成一種惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種局面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課本知識(shí)內(nèi)容的講解都集中于課前完成，而課堂成了供師生分享課堂信息，交流、討論，并且運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)；如學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在疑問(wèn)，便可以在課堂中主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生先進(jìn)行交流、討論，集思廣益地解決問(wèn)題，然后再由老師集中精力去對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，又增強(qiáng)了師生之間的交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課程可以延伸經(jīng)濟(jì)法課堂的內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，可以將講授內(nèi)容極大地延伸至?xí)局?。傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間短，教師即使不進(jìn)行課堂延伸也會(huì)難以完成教學(xué)任務(wù)[2]。而短視頻的形式可以使學(xué)生在任何空閑時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)內(nèi)容，如果教師針對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行一些延展，同課本內(nèi)容一并上傳至教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式存在的弊端

（一）學(xué)生知識(shí)內(nèi)化率較低

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，先教后學(xué)的特點(diǎn)十分突出。經(jīng)濟(jì)法教師的灌輸式的教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行“接收”經(jīng)濟(jì)法的抽象原理知識(shí)，或是大篇幅的法律、經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生難以理解經(jīng)濟(jì)法的深層內(nèi)涵，只能停留在表面的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式削弱了學(xué)生活學(xué)活用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生差異化的需要

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力不同，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的認(rèn)知能力就有所不同，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)難以通過(guò)課堂上的有限實(shí)踐來(lái)滿足所有學(xué)生的需要；教師在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容時(shí)，也難以根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)層次來(lái)開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)[3]。因此，因材施教反而成了限制教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生能力的枷鎖，差異化成為現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式亟需解決的問(wèn)題。

（三）學(xué)生錯(cuò)過(guò)的課程難以彌補(bǔ)

經(jīng)濟(jì)法課程的知識(shí)體系體量大，知識(shí)點(diǎn)繁多，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也較多，這些知識(shí)點(diǎn)之間又存在著非常大的相關(guān)性，成為一張龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在經(jīng)濟(jì)法課堂上，如果學(xué)生因?yàn)樽呱窕驔](méi)有聽(tīng)明白，錯(cuò)過(guò)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，遲遲跟不上教學(xué)進(jìn)度。并且，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法面授教學(xué)并不能覆蓋完整的教學(xué)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備了多少，學(xué)生就能學(xué)多少，難以自主彌補(bǔ)落下的知識(shí)。因而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法課堂的弊端和局限性就顯現(xiàn)了出來(lái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)法課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師的首要任務(wù)是重新規(guī)劃、整合教學(xué)內(nèi)容，善用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，確保知識(shí)點(diǎn)的完整。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的真實(shí)案例來(lái)講解理論，并通過(guò)模擬分析案件來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[4]。其次，教學(xué)視頻是單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生可能沒(méi)有一定的課堂參與感，因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)要注意一定的互動(dòng)性，既要保證知識(shí)點(diǎn)講解的完整性，又要保證學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的具體知識(shí)水平及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）合理設(shè)計(jì)“微課堂”

在確定教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)水平、行為差異、心理狀況等進(jìn)行層次分析。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)法知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的“微課堂”。微視頻一般不超過(guò)6～8分鐘，輔以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)豐富講授形式，結(jié)合舊的知識(shí)點(diǎn)，合理地導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的知識(shí)體系。同時(shí)，要提升課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)平臺(tái)在視頻播放結(jié)束后應(yīng)有反饋的功能，便于教師收集學(xué)生的建議來(lái)提升制作視頻的水平。

（三）打造交流互動(dòng)平臺(tái)

如前文所述，師生可以頻繁互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)，因此，打造高效的交流互動(dòng)平臺(tái)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的關(guān)鍵之舉。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”等具有實(shí)時(shí)性交流的技術(shù)，如釘釘、QQ、微信等常見(jiàn)的即時(shí)通信、辦公軟件，不僅可以作為課程內(nèi)容發(fā)布、任務(wù)布置、作業(yè)批改的平臺(tái)，更是可以作為師生之間交流、互評(píng)，甚至是課堂互動(dòng)的通道。教師可以隨時(shí)隨地為學(xué)困生開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低時(shí)發(fā)起熱點(diǎn)內(nèi)容的討論，引起學(xué)生積極地思考如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)[5]。

（四）開(kāi)展有效的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)

視頻自學(xué)的課堂參與度較低，因此教師需要在課堂上開(kāi)展更豐富的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些熱點(diǎn)事件、案例，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)用性效果，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)成果的交流和反饋，以分組開(kāi)展辯論賽、情景劇排練的形式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對(duì)書(shū)本知識(shí)的實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂內(nèi)容的禁錮，一改課堂枯燥、乏味的局面，不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，是一種能提升教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。