高職院校人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討

秦 偉

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院 重慶 409000）

教育部2019年頒發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”[1]。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來(lái)受到國(guó)家、政府及社會(huì)的重視，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職院校還需積極推進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以面向社會(huì)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為辦學(xué)方針，通過(guò)規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程，加快高技能應(yīng)用型人才的養(yǎng)成。

一、高職院校人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

（一）缺乏全面的教學(xué)理念

教學(xué)理念的不足或偏頗極易造成培養(yǎng)模式的落后；因此，建立正確、完整的教學(xué)理念是高職教育實(shí)施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)模式的構(gòu)建也起到十分重要的作用。與普通本科院校相比，高職院校在辦學(xué)水平、師資力量及生源質(zhì)量方面都略低一籌，因此，我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)理念與教育發(fā)達(dá)國(guó)家也有較大差距。高職生通常會(huì)被認(rèn)為是普通教育中優(yōu)勝劣汰的學(xué)生，社會(huì)、學(xué)校、家庭都極易對(duì)其有偏見(jiàn)，認(rèn)為只要能學(xué)完一項(xiàng)技能便可。實(shí)際教學(xué)也會(huì)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視對(duì)學(xué)生個(gè)人理想信念、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)等的培養(yǎng)、關(guān)注；過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，使職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展偏離了辦學(xué)的目標(biāo)，限制了高職院校的進(jìn)一步蛻變、提升。

（二）課程與工作崗位聯(lián)系不緊密

近年來(lái)，高職院校不斷完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷吸收國(guó)家職業(yè)教育實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在理論研究方面取得了一定成就，但整體還不夠有深度，如人才培養(yǎng)工作的評(píng)估和教育理念的樹(shù)立還不夠清晰；課程設(shè)置與職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需求并不相符；理論脫離實(shí)際，專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能不能滿(mǎn)足未來(lái)工作崗位的需求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入工作崗位，職業(yè)勝任能力不足，整體專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)占有率和崗位工作單位的好評(píng)率并不高，人才培養(yǎng)整體的質(zhì)量明顯下降。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置重疊

當(dāng)前，高職院校課程設(shè)置還不夠完善，缺乏一定合理性，很多內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化，理論內(nèi)容繁雜，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程內(nèi)容脫節(jié)或不合理，課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)不夠明確，核心課程通過(guò)實(shí)踐探索得到強(qiáng)化、突出，但二者的關(guān)系認(rèn)識(shí)還存在明顯不足；課程設(shè)置缺乏依據(jù)，關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)即目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清晰。因此，授課時(shí)對(duì)于課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)也不夠準(zhǔn)確，最終無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。大部分高職院校缺乏對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的重視，使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面實(shí)踐進(jìn)程的滯后，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐不相融合。在此教學(xué)模式下，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到有效銜接，課程體系下所培養(yǎng)的學(xué)生不具備相應(yīng)的某個(gè)領(lǐng)域、不同崗位的素養(yǎng)及職業(yè)能力，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作崗位需求的適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速上崗或是崗位技能不足，工作效率不高。

（四）缺乏良好的校企合作

校企合作是解決職業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的措施之一。然而，大部分高職院校實(shí)際教學(xué)依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)模式，教學(xué)活動(dòng)還是以院校為主，企業(yè)真正參與辦學(xué)的情況并不多。具體來(lái)說(shuō)，盡管?chē)?guó)家積極倡導(dǎo)并出臺(tái)了一些相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)校企合作辦學(xué)，然而基于種種原因，高職院校與企業(yè)的合作仍然不夠深入，校企合作往往停留在表象層面，比如企業(yè)捐贈(zèng)物資、贊助獎(jiǎng)學(xué)金等，并未能多角度、深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)。因此，高職院校所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能人才難以更好地適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)中堅(jiān)技術(shù)人才的應(yīng)用需求。

（五）缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)院校與普通本科院校在教育教學(xué)上最大的差別在于，職業(yè)院校更重視人才實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位也大多為社會(huì)藍(lán)領(lǐng)階層，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求會(huì)更高。[2]教育部也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出“培養(yǎng)能力本位相當(dāng)人才、大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”的切實(shí)要求。然而據(jù)了解，大部分高職院校實(shí)踐性、綜合類(lèi)教學(xué)設(shè)置較為欠缺，實(shí)踐課課時(shí)少，安排不合理等，使高職生難以充分及時(shí)地獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一些高職院校依然采取閉門(mén)造車(chē)的辦學(xué)模式，未能結(jié)合社會(huì)實(shí)際用人情況來(lái)合理安排教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供合適的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)策略

（一）落實(shí)教育政策，優(yōu)化辦學(xué)模式

新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)面向社會(huì)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重大目標(biāo)，首先要從國(guó)家制度層面得到強(qiáng)大支持，這樣才能使高職院校更好地實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，盡管財(cái)政部和教育部提出了各項(xiàng)教育扶持及改革政策，地方政府還需加強(qiáng)宣傳、增強(qiáng)制度保護(hù)措施，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)等力量參與高職院校的辦學(xué)。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，需要消耗大量的財(cái)力、人力，假如地方政府沒(méi)有給予相應(yīng)的政策支持，企業(yè)也會(huì)缺乏信心和動(dòng)力，難以達(dá)到合作辦學(xué)目的。其次，國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)優(yōu)化調(diào)整職業(yè)院校的招生政策。針對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在的偏見(jiàn)，在高職院校招生時(shí)國(guó)家應(yīng)適當(dāng)給予一定的政策支持，加大招生的宣傳力度，改變對(duì)高職院校的偏見(jiàn)。此外，針對(duì)高職院校人才出口問(wèn)題，政府應(yīng)重視職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)，從教育制度上予以充分認(rèn)可，在企業(yè)人才招聘中給予積極正向的引導(dǎo)，必要時(shí)也可為企業(yè)提供相應(yīng)政策上的支持。[3]

（二）重視辦學(xué)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，高職院校要在借鑒本科院校及國(guó)外職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，探究出一套符合自身教學(xué)發(fā)展所需的課程結(jié)構(gòu)模式，要以適應(yīng)社會(huì)用人需求、突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)重點(diǎn)，培養(yǎng)與市場(chǎng)人才相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能人才，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。在市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)緊迫的背景下，重視高職院校的辦學(xué)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教有所學(xué)、學(xué)有所用。高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面

目前，高職院校的專(zhuān)業(yè)基本上在原學(xué)科體系基礎(chǔ)上或參考普通本科院校專(zhuān)業(yè)而設(shè)立的。然而，職業(yè)教育與普通本科教育在教學(xué)本質(zhì)、就業(yè)口徑上存在一定差異。高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀而做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，要結(jié)合社會(huì)需求來(lái)確立辦學(xué)目標(biāo)，改變從前院校專(zhuān)業(yè)基本統(tǒng)一的問(wèn)題，在普遍化教學(xué)中建立高職院校的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，提升高職院校在社會(huì)上的辦學(xué)影響力。

2.課程設(shè)置方面

高職院校設(shè)置課程要努力破除以學(xué)科為核心的課程設(shè)置弊端，敢于在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中挖掘問(wèn)題本質(zhì)，針對(duì)課程適用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊落后、針對(duì)性不足、實(shí)用性欠缺等問(wèn)題，能結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際需求，積極采取改革措施，使課程模式更新穎、靈活，課程內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。[4]具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量給師生多一些課程模式選擇空間，教師能夠立足于教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度性調(diào)整課程，使之形成自我的教學(xué)風(fēng)格，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)生也可選修一些自己感興趣的專(zhuān)業(yè)課程，以興趣為引領(lǐng)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，更深入地學(xué)習(xí)。再有，課程內(nèi)容的設(shè)置要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要結(jié)合社會(huì)崗位用人需求有針對(duì)性地添加或刪除課程模塊，以此進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使所傳授的知識(shí)能夠解決實(shí)際工作崗位問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，增設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

良好的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。近年來(lái)，高職院校的師資建設(shè)在數(shù)量及質(zhì)量上得到提升，然而還存在一些問(wèn)題，如教師安排缺乏合理性、教師招聘渠道單一、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足、教師再教育力度不夠、教師評(píng)價(jià)不合理，等等。[5]基于此，高職院校必須進(jìn)一步強(qiáng)化師資建設(shè)工作，拓寬教師聘用渠道，引入具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程教師；將有能力、有作為的教師安排在合適的崗位上；通過(guò)提高教師福利待遇、組織評(píng)優(yōu)評(píng)職等穩(wěn)定教師隊(duì)伍；為教師提供良好的再教育平臺(tái)和機(jī)會(huì)；重視并科學(xué)評(píng)價(jià)教師等。此外，高職院校還需加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面及時(shí)了解市場(chǎng)就業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而確定合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（四）注重校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教研結(jié)合

加強(qiáng)產(chǎn)教研結(jié)合，是高職院校新時(shí)期教育背景下所必須遵循的重要教學(xué)指導(dǎo)方針。對(duì)高職生而言，他們不但需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需具備實(shí)踐能力。然而，高職院校的教學(xué)資源很難滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用上的需求。只有通過(guò)校企合作，產(chǎn)教研結(jié)合，才能從根本上解決高職院校實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題。因此，高職院校要主動(dòng)尋求合作，通過(guò)開(kāi)辦校外實(shí)踐教學(xué)基地，引入企業(yè)骨干技術(shù)人員、企業(yè)優(yōu)秀管理者，以學(xué)徒制及訂單式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生盡早接觸真實(shí)的就業(yè)環(huán)境和崗位，擁有更多參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們未來(lái)能夠順利應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，快速適應(yīng)工作崗位。[6]人才培養(yǎng)一定要有實(shí)踐教學(xué)，全面加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)人才的聯(lián)系與合作，革新教學(xué)理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉、培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)開(kāi)辟新的渠道，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供保障。[7]人才培養(yǎng)方案，一定要突出專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求相結(jié)合的原則，將專(zhuān)業(yè)人才的素養(yǎng)、能力、課程三大模塊與市場(chǎng)人才需求充分銜接，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校一定要積極構(gòu)建與企業(yè)的聯(lián)系，在“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的模式下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、多樣性和啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才的積極性，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才深入企業(yè)參與實(shí)踐的教學(xué)相長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)，在企業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的優(yōu)化。[8]

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍會(huì)遇到新問(wèn)題。高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，必然會(huì)制約高職院校的發(fā)展?；诖?，高職院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)需求及教學(xué)目標(biāo)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。進(jìn)一步明確我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才市場(chǎng)需求的接軌。高職教師也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)自身教育職責(zé)不同于普通高等教育教師，按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。