新文科建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然取向和實(shí)踐路徑

楊鳳英，孫延林，王煒華，宋 玨

面對中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，我國高等教育以“四新”建設(shè)（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）為引擎，推動(dòng)高等教育進(jìn)一步深化改革，提高人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)國家和社會(huì)發(fā)展需求。在這一背景下，高校體育教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)自身的責(zé)任和使命，在深刻領(lǐng)悟新文科建設(shè)內(nèi)涵要義的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清現(xiàn)存主要問題，更新觀念，創(chuàng)新機(jī)制和模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為充分發(fā)揮我國學(xué)校體育綜合育人功能提供高素質(zhì)教師人力資源支撐。

1 價(jià)值論和方法論維度下新文科建設(shè)的內(nèi)涵

“新文科”這一概念，學(xué)界普遍認(rèn)為是2017年美國西拉姆學(xué)院率先提出，被認(rèn)為是對新形勢下文科式微，修讀人數(shù)減少所帶來危機(jī)的一種應(yīng)對[1]。美國所謂的“新文科”主要主張進(jìn)行專業(yè)重組，不同專業(yè)打破專業(yè)課程界限，開展綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]。與美國從學(xué)科自救角度提出“新文科”不同，我國從更好發(fā)揮高等教育整體功能的角度提出“新文科”建設(shè)。2018年，教育部高教司提出“四新”建設(shè)，期望以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。于此，“新文科”概念進(jìn)入我國高等教育領(lǐng)域。2019 年，教育部旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“六卓越一拔尖”計(jì)劃正式啟動(dòng)，標(biāo)志著“新文科”從概念進(jìn)入實(shí)施階段。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署。有效推進(jìn)新文科建設(shè)，需要首先明晰這一概念的內(nèi)涵。盡管學(xué)界對“新文科”建設(shè)內(nèi)涵的具體表述不一，但綜合各種解說，“新文科”建設(shè)內(nèi)涵可以從價(jià)值論和方法論兩個(gè)維度進(jìn)行理解。

1.1 價(jià)值論維度

1.1.1 為學(xué)：為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧 學(xué)科是按照知識(shí)內(nèi)在邏輯進(jìn)行劃分而形成的相對獨(dú)立的知識(shí)集合體，其出現(xiàn)和發(fā)展是源于人類知識(shí)的增長。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)術(shù)研究，目標(biāo)是提出新的理論、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。學(xué)科是按照知識(shí)自身的邏輯，遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造和產(chǎn)出[3]。我國新文科建設(shè)并不否定學(xué)科建設(shè)促進(jìn)知識(shí)增長這一本體功能，強(qiáng)調(diào)在開展學(xué)術(shù)研究時(shí)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的人文和社會(huì)科學(xué)，為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)中國思想和中國理論，促進(jìn)人類知識(shí)增長。

1.1.2 致用：服務(wù)國家和社會(huì)發(fā)展需求 在堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值的同時(shí)，新文科建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科服務(wù)國家和社會(huì)發(fā)展需求的能力。從高等教育發(fā)展歷史來看，自20 世紀(jì)美國威斯康星思想出現(xiàn)以來，服務(wù)社會(huì)就成為高等學(xué)校繼教學(xué)、科研之后的第三大職能。在社會(huì)生活日益科技化、復(fù)雜化、國際化的時(shí)代，我國高校文科建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)職能，直面我國社會(huì)發(fā)展中的問題，為解決國內(nèi)問題提供對策和方案。新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，必須以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，追蹤學(xué)科前沿，不斷加強(qiáng)咨政建言、服務(wù)社會(huì)的能力，提升人文社會(huì)科學(xué)社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度與美譽(yù)度[4]。同時(shí)，在服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還要為應(yīng)對人類社會(huì)共同面臨的挑戰(zhàn)貢獻(xiàn)“中國方案”。

1.2 方法論維度

新文科建設(shè)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展和服務(wù)國家和社會(huì)需求時(shí)，也指明學(xué)科建設(shè)的路徑方向。

1.2.1 打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)外交叉融合 隨著人類對世界認(rèn)識(shí)的深入，知識(shí)總量不斷增加，為應(yīng)對知識(shí)增加與人類認(rèn)識(shí)能力有限的矛盾，學(xué)科門類不斷擴(kuò)展。學(xué)科門類的分化有助于人類認(rèn)識(shí)的精深，但客觀上也造成了學(xué)科間的壁壘。相對于學(xué)科不斷分化，世界是由各種事物交織連接構(gòu)成的整體，難以像學(xué)科分類一樣做到人為的切割。20世紀(jì)中葉之后，為應(yīng)對日益復(fù)雜的社會(huì)問題，學(xué)科間交流和融合逐漸成為學(xué)科建設(shè)的重要趨向。教與學(xué)、研究與學(xué)術(shù)以及服務(wù)工作，不再簡單地是學(xué)科內(nèi)部或?qū)W科外部的問題，學(xué)科交叉既在學(xué)科之內(nèi)，也在學(xué)科之外[5]。社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，社會(huì)問題的解決需要多學(xué)科視角。為此，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的交叉融合性、開放包容性與技術(shù)人文性，以求同存異、互鑒共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展為核心基準(zhǔn)[6]。

1.2.2 堅(jiān)持研究的問題導(dǎo)向，重視成果的應(yīng)用價(jià)值 新技術(shù)不斷出現(xiàn)及快速應(yīng)用，全球化進(jìn)程的加快，改變了社會(huì)發(fā)展的形態(tài)，知識(shí)生產(chǎn)模式也發(fā)生改變?；诖?，英國學(xué)者吉本斯（M.GIBBONS）提出新的時(shí)代需要新的知識(shí)生產(chǎn)模式，他將傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式稱為“模式1”，將新的知識(shí)生產(chǎn)模式稱為“模式2”。相對于“模式1”，“模式2”一個(gè)重要特征是知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用情境，即在應(yīng)用中生產(chǎn)知識(shí)；另一特征是重視知識(shí)的社會(huì)效用，即知識(shí)生產(chǎn)不再是單純基于“閑逸的好奇”，而是需要解釋和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題[7]。吉本斯關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)模式的解說與我國當(dāng)前新文科建設(shè)的觀點(diǎn)存在某種契合。我國新文科建設(shè)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究要“走出書齋”，在深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，研究成果不僅是印證和修正某種理論學(xué)說，更要有助于社會(huì)問題的解決。

1.2.3 采納新技術(shù)和新方法，創(chuàng)新機(jī)制和模式 人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)的出現(xiàn)，被快速應(yīng)用于科學(xué)研究，開辟了研究的新視野和新領(lǐng)域，改進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的手段和方法。智慧黑板、在線教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的出現(xiàn)，使知識(shí)傳遞突破時(shí)空限制，為更好地滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支持。面對新技術(shù)所提供的可能性，從事人文學(xué)科教學(xué)和科研工作的大學(xué)工作者，想要在轉(zhuǎn)基因、環(huán)境變遷、人工智能、生物本體的改造等領(lǐng)域進(jìn)行新的批判，甚至對人類還沒有探索到的領(lǐng)域進(jìn)行人文關(guān)懷，就必須讓知識(shí)管理從“守城式”轉(zhuǎn)為“攻城式”[1]。應(yīng)對新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，從“守城人”到“攻城人”就要打破固有思維，善于學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納新思想和新技術(shù)，敢于突破已有模式的桎梏，采用新的技術(shù)和方法，建立新的機(jī)制和模式。

1.2.4 善于總結(jié)和學(xué)習(xí)，兼顧國際化和本土化 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國加入世界貿(mào)易組織，我國高等教育日益朝國際化方向發(fā)展。高等教育國際化，指高等教育領(lǐng)域擴(kuò)大對外開放，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接收，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢[8]。高等教育國際化有助于學(xué)習(xí)國外有價(jià)值的理論和實(shí)踐，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)盲目、機(jī)械、片面引用國外理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式的問題。正確理解和處理國際化和本土化的關(guān)系，是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中需要關(guān)注的問題。對于人文社會(huì)科學(xué)而言，處理好國際化與本土化的關(guān)系有特別重要的意義。人文社會(huì)科學(xué)研究具有特定社會(huì)情境性，在遵循科學(xué)研究規(guī)范的同時(shí)，難以避免受研究對象特殊性及研究者個(gè)人因素影響，研究不可避免地帶有意識(shí)形態(tài)功能，反映一定的社會(huì)價(jià)值取向，維護(hù)某種社會(huì)利益。所以，對他國人文社會(huì)科學(xué)研究成果不能采用“拿來主義”，要善于分析，吸取其精華，立足我國國情為我所用。

新文科建設(shè)提出要放眼世界，要有國際視野，借鑒國際先進(jìn)理念、方法和技術(shù)，優(yōu)化我國學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)。同時(shí)也提出“國際化”的雙向性，在“輸入”的同時(shí)，“輸出”也是國際化應(yīng)有之意。中國學(xué)者要立足中國國情，總結(jié)中國經(jīng)驗(yàn)，向世界貢獻(xiàn)中國思想和中國方案。

2 新文科建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然取向

新文科建設(shè)為加快我國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)明確了方向，盡管學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容和目標(biāo)指向不同，但二者的內(nèi)在聯(lián)系決定了新文科建設(shè)必然要求優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，同時(shí)也為專業(yè)建設(shè)提供方向性指導(dǎo)。近年來，我國高度重視學(xué)校體育工作，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)校體育的綜合育人功能。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，是保障我國學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。高校體育教育專業(yè)作為我國學(xué)校體育教師供給的基本渠道，應(yīng)在新文科建設(shè)指導(dǎo)下，在專業(yè)建設(shè)優(yōu)化中堅(jiān)持以下取向。

2.1 立足國家戰(zhàn)略需求和人民福祉所依，明確專業(yè)建設(shè)的價(jià)值

黨的十八大以來，黨和國家高度重視體育工作。習(xí)近平總書記從國家建設(shè)、人民幸福的高度對體育工作做出一系列重要論述，尤其重視青少年體質(zhì)健康和體育鍛煉，多次強(qiáng)調(diào)青少年加強(qiáng)體育鍛煉的重要性。2013年，習(xí)近平總書記參加首都義務(wù)植樹活動(dòng)時(shí)提出：身體是人生一切奮斗成功的本錢，少年兒童要注意加強(qiáng)體育鍛煉，家庭、學(xué)校、社會(huì)都要為少年兒童增強(qiáng)體魄創(chuàng)造條件，讓他們像小樹那樣健康成長，長大后成為建設(shè)祖國的棟梁之材。此后，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合重申要重視青少年體育工作。在2018 年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對學(xué)校體育工作做出重要指示：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。2020年，先后發(fā)布《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，再次明確學(xué)校體育在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要作用，對全面深化學(xué)校體育改革做出系統(tǒng)部署。

黨和國家對學(xué)校體育工作前所未有的高度重視，既源于體育對青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)作用，也源于對我國青少年健康狀況研判的緊迫感。隨著我國社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，國家和家庭對學(xué)校教育高度重視，但對學(xué)生綜合素質(zhì)考評的不完善導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)偏差，“重文化學(xué)習(xí)，輕體育鍛煉”成為普遍現(xiàn)象。加之，我國在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展中體育公共資源建設(shè)相對滯后，學(xué)校教育內(nèi)外因素疊加，導(dǎo)致在我國物質(zhì)生活水平持續(xù)改善的狀況下，青少年體質(zhì)健康問題卻日益凸顯。中小學(xué)生肥胖、近視率持續(xù)上升，且呈現(xiàn)低齡化傾向。青少年體質(zhì)健康問題與忽視學(xué)校體育有直接關(guān)系。學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的需要，學(xué)校體育課堂教學(xué)又存在走過程、重形式、怕出事等現(xiàn)象，體育教育質(zhì)量很難保證，體育鍛煉價(jià)值也難以體現(xiàn)[9]。除體質(zhì)健康問題外，我國青少年心理健康問題也不容樂觀。中國科學(xué)院心理研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布我國第一部“心理健康藍(lán)皮書”——《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》顯示，12～18歲青少年心理健康指數(shù)隨著年齡增長呈逐年下降趨勢，心理問題導(dǎo)致的行為破壞力日益增多，網(wǎng)絡(luò)成癮與“空心病”現(xiàn)象成為新時(shí)代青少年心理健康殺手[10]。要提高我國青少年身心健康水平，學(xué)校體育具有不可替代的功能。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)要服務(wù)國家和社會(huì)需求，高校體育教育專業(yè)應(yīng)從青少年健康成長和國家未來發(fā)展需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從“為黨育人、為國育才”的目的出發(fā)重視專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮高質(zhì)量育人職能，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)體育教師。

2.2 規(guī)避對學(xué)校體育屬性認(rèn)知偏差，校準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

新文科建設(shè)倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的研究，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)首先要找準(zhǔn)問題。我國高校體育教育專業(yè)建設(shè)核心問題是人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量不能滿足新時(shí)代學(xué)校體育工作的需要，而這一問題的根源在于對學(xué)校體育教育活動(dòng)屬性認(rèn)知的偏差。

學(xué)校體育從其類屬性而言，是學(xué)校教育的一部分，必然具有學(xué)校教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性。相較于其他類型的社會(huì)活動(dòng)而言，學(xué)校教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育通過培養(yǎng)人來立足于、服務(wù)于社會(huì)，學(xué)校教育是以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的[11]。既然學(xué)校教育直接目標(biāo)是促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，那學(xué)校教育工作者必然要掌握人身心發(fā)展的規(guī)律，才能合規(guī)律性地實(shí)施教育影響。同時(shí)，學(xué)校教育所培養(yǎng)的人必然是生活于一定社會(huì)環(huán)境中，能夠適應(yīng)社會(huì)需要的人。從這個(gè)意義上說，學(xué)校教育是促進(jìn)人系統(tǒng)社會(huì)化的過程。人的社會(huì)化除了要掌握社會(huì)生產(chǎn)和生活所需要的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有社會(huì)所倡導(dǎo)的主流思想意識(shí)和價(jià)值觀念。古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但是教育必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識(shí)的[12]。我國學(xué)校教育所培養(yǎng)人的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)具有正確的國家觀、民族觀。所以，從類屬性上看，學(xué)校體育活動(dòng)本質(zhì)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也需要符合國家和社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

相較于學(xué)校教育中其他學(xué)科教育而言，體育教育的種屬性是“以體育人”，育人是目的，體育是手段。通過開展體育活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其熱愛體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，體育對培育學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和遵守規(guī)則的意識(shí)有著不可替代的作用?！拔拿髌渚?，野蠻其體魄”，學(xué)校體育能夠直接促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)健和文明向上精神品質(zhì)的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)意義上的“以體育人”是通過體育運(yùn)動(dòng)的開展增強(qiáng)體質(zhì)和培育精神品質(zhì)，隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)校體育的育人途徑被拓展，學(xué)校體育工作被賦予新的內(nèi)涵——健康教育。改革開放以來，我國社會(huì)物質(zhì)生活和醫(yī)療水平極大提高，但生產(chǎn)和生活方式的改變催生了影響人類健康的新問題。我國依然面臨多種疾病威脅、多種影響健康因素交織的復(fù)雜局面，慢性病、癌癥等患病率持續(xù)上升，焦慮、抑郁、免疫力低下等成為威脅人們工作和生活的隱性殺手，大規(guī)模流行性病毒更是給社會(huì)生活和發(fā)展帶來巨大破壞力。為保障人民健康、滿足人民日益增長的健康生活需要，黨和國家高度重視人民健康問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出：要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2017 年，黨的十九大報(bào)告中指出，實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，為人民群眾提供全方位、全周期健康服務(wù)。在優(yōu)化醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，普及健康知識(shí)，樹立“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康”和“主動(dòng)健康”的理念，倡導(dǎo)健康生活方式，通過運(yùn)動(dòng)來預(yù)防和消解不良生活方式導(dǎo)致的健康問題。2016年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在我國中小學(xué)課程體系中沒有獨(dú)立開設(shè)健康教育課程，而是把健康教育與體育課程融合開設(shè)。學(xué)校體育被賦予體育教育和健康教育雙重職能，二者不是分離并列開展，而是有機(jī)融合。鑒于此，我國在2016年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》已明確提出將健康教育納入體育教師職前和職后教育體系。

在教育實(shí)踐中，人們對學(xué)校體育活動(dòng)屬性認(rèn)知存在偏差，客觀上造成對學(xué)校體育職能的窄化：重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)傳遞和技能掌握，忽視體育對學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和心理健康的促進(jìn)作用，更缺乏從“主動(dòng)健康”角度開展健康教育。對學(xué)校體育活動(dòng)屬性認(rèn)知偏差反映到高校體育教育專業(yè)建設(shè)上表現(xiàn)為“重技輕人”：在課程體系上運(yùn)動(dòng)類課程的“技術(shù)本位”，教育教學(xué)類課程的“學(xué)科本位”，健康教育類課程的缺失或邊緣化。針對時(shí)代發(fā)展賦予學(xué)校體育教育職能的轉(zhuǎn)變，我國高校體育教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)糾正現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的偏向，重視學(xué)生教育教學(xué)能力的提升和健康教育素養(yǎng)的培育。重視教育教學(xué)能力提升不僅是我國高校體育教育專業(yè)建設(shè)優(yōu)化的重要內(nèi)容，也是國外體育教育專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。如美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)，針對學(xué)生教學(xué)技能的欠缺進(jìn)行以“會(huì)教”為核心的課程調(diào)整和教學(xué)方式改革[13]。此外，若干國外一流體育教育專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)出現(xiàn)強(qiáng)化健康教育素養(yǎng)培育的趨向[14]。

綜上所述，學(xué)校體育是通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面、健康和終身發(fā)展的活動(dòng)。與其他學(xué)校教育活動(dòng)一樣，體育要服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)，只是在綜合育人的途徑上，體育教育依托的是身體運(yùn)動(dòng)這一手段。所以，體育教育能力是學(xué)校體育教師的核心競爭力，而要形成這種核心競爭力，除體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力外，離不開教育教學(xué)與健康教育的知識(shí)和能力。所以，高校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育活動(dòng)的屬性，在師資配備、課程設(shè)置和實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面，圍繞培養(yǎng)具有過硬體育、教育教學(xué)及健康教育能力的復(fù)合型體育教師而展開。

2.3 打破固化思維和模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)路徑和方法

新文科建設(shè)倡導(dǎo)不拘于舊規(guī)和現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神，參照新文科建設(shè)所提出的方法路徑，體育教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，開拓思路、創(chuàng)新方法、整合和優(yōu)化資源配置、釋放活力、提高效能。

2.3.1 融合多學(xué)科成果，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)知識(shí)支撐 要培養(yǎng)從事學(xué)校體育工作的專家型教師，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，懂學(xué)校體育、訓(xùn)練競賽和體質(zhì)健康，使得學(xué)校體育工作成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要渠道之一。為充分發(fā)揮學(xué)校體育綜合育人功效，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、終身發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生所具有的專業(yè)知識(shí)主要來源于三大學(xué)科領(lǐng)域：體育學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)。隨著教育實(shí)踐的復(fù)雜化、科學(xué)研究的縱深發(fā)展及快速應(yīng)用，這三大領(lǐng)域的具體內(nèi)容需要適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化組合。除了傳統(tǒng)學(xué)生品德養(yǎng)成和心理發(fā)展、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、人體運(yùn)動(dòng)生理和心理、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能外，教育科研知識(shí)和能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)和能力、體育競賽組織和裁判、運(yùn)動(dòng)選材等內(nèi)容應(yīng)納入體育教育專業(yè)課程體系。同時(shí)，需要圍繞體育活動(dòng)開展而學(xué)習(xí)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，為運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人體健康提供科學(xué)依據(jù)。如需要了解人體機(jī)能發(fā)育、亞健康狀態(tài)、慢性疾病表征等人體健康狀態(tài)的主要指標(biāo)及影響因素，能結(jié)合運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，提供針對性的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的處方；掌握運(yùn)動(dòng)安全和急救、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和康復(fù)等日常運(yùn)動(dòng)和比賽中所需要的醫(yī)學(xué)知識(shí)。新時(shí)代高校體育教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)崗位人才素質(zhì)需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系，汲取相關(guān)學(xué)科最新研究成果，及時(shí)補(bǔ)充和更新課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.3.2 開發(fā)和整合校內(nèi)外資源，促進(jìn)多主體合作共建 相對于專業(yè)建設(shè)所需資源，資源供給尤其是優(yōu)質(zhì)資源供給總是稀缺的。在增加資源投入的同時(shí)，開闊思路，創(chuàng)新機(jī)制，整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新的資源空間。首先，校內(nèi)資源的整合和有效利用。教師間、專業(yè)間組建不同類型的發(fā)展共同體，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域開展深度合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚和整體合力。其次，走出校門，進(jìn)行校外資源開發(fā)和整合。與政府部門、中小學(xué)、教育和體育科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療部門等開展多領(lǐng)域合作。在人才培養(yǎng)方案修訂、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用、教師配備、教育教學(xué)研究等方面開展多種形式的資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和合作共贏。

2.3.3 改革教育評價(jià)制度，激發(fā)師生雙主體活力 教育評價(jià)應(yīng)以立德樹人為主線，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，確保有效實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的育人目標(biāo)。2020年10月13 日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，全面系統(tǒng)地就教育評價(jià)改革進(jìn)行部署。在該方案指導(dǎo)下，結(jié)合新文科建設(shè)所倡導(dǎo)的效用價(jià)值、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新精神，改革對高校教師和學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容和方式方法，糾正評價(jià)的窄化和異化。就教師而言，評價(jià)要平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)；對學(xué)生而言，在堅(jiān)持統(tǒng)一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分考慮學(xué)生群體間和個(gè)體間差異，鼓勵(lì)開展基于增量的發(fā)展性評價(jià)，從起點(diǎn)看變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3.4 借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建中國方案 兒童的成長有共同規(guī)律，教育有共同規(guī)律，因此培養(yǎng)人也有共同規(guī)律，可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的[15]。體育運(yùn)動(dòng)所涉及的對人體機(jī)能的科學(xué)認(rèn)知、提升運(yùn)動(dòng)水平的科學(xué)技術(shù)和方法、醫(yī)學(xué)健康知識(shí)和技術(shù)手段更具有自然科學(xué)的通用性。從教育規(guī)律的共同性、體育運(yùn)動(dòng)和醫(yī)學(xué)健康知識(shí)和方法的通用性角度，我們應(yīng)堅(jiān)持國際化，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念、技術(shù)和方法，豐富和改進(jìn)我國學(xué)校體育教育活動(dòng)。但在堅(jiān)持國際化的同時(shí)，要警醒國際化不是趨同化，更不是西方化。教育總是在特定文化和社會(huì)環(huán)境中開展，承載著文化傳承和未來社會(huì)成員培養(yǎng)的重任。所以，在重視學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要立足我國國情，理性判斷，選擇性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

我國在教育教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都有自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如從古代，我國就提出重視道德教育、因材施教、重視基礎(chǔ)、學(xué)思結(jié)合等；以乒乓球、排球、游泳、跳水等為代表的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我國都有成熟的訓(xùn)練方法，取得了舉世矚目的成績；我國所倡導(dǎo)的拼搏、奮進(jìn)、不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神更是作為中華民族的優(yōu)秀文化不斷傳承和發(fā)揚(yáng)；我國中醫(yī)學(xué)歷史悠久，在實(shí)踐中融合中西醫(yī)優(yōu)勢，創(chuàng)建了獨(dú)特的診療技術(shù)。所以，在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要總結(jié)我國體育教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為世界高等教育人才培養(yǎng)模式改進(jìn)貢獻(xiàn)中國智慧。

3 新文科建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑

新文科建設(shè)為高校體育教育專業(yè)優(yōu)化提供了指導(dǎo)，高校體育教育專業(yè)應(yīng)深刻領(lǐng)悟新文科建設(shè)內(nèi)涵精髓，針對現(xiàn)存主要問題，轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，以學(xué)生發(fā)展為本，糾正實(shí)踐中的偏差，改進(jìn)方式和方法，整合和優(yōu)化育人要素，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)體育教師。

3.1 發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，確立“一專兩會(huì)”為特征的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和歸宿，對專業(yè)建設(shè)有定向指導(dǎo)作用。依據(jù)新時(shí)代體育教育的職能任務(wù)，參考教育部圍繞“四有”好教師確立的師范生“四大職業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育教育工作“教會(huì)、勤練、常賽”的具體要求，我國高校體育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)以“一專兩會(huì)”為特征的高素質(zhì)復(fù)合型人才。首先，具有過硬的思想政治素質(zhì)，有正確的思想觀念和堅(jiān)定的政治立場，堅(jiān)守我國教育的社會(huì)主義性質(zhì)；其次，具有高度的職業(yè)認(rèn)同，熱愛教育教學(xué)工作；最后，具有“一專兩會(huì)”的專業(yè)素養(yǎng)，“一?！敝阁w育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)化和高水平，“兩會(huì)”指“會(huì)教育教學(xué)”和“會(huì)健康指導(dǎo)”。在學(xué)校體育教育實(shí)踐中，能堅(jiān)持健康第一理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力為依托，有機(jī)融合教育教學(xué)和醫(yī)學(xué)健康教育知識(shí)和能力，在“教、練、賽”中融教于體，融醫(yī)于體，發(fā)揮體育綜合育人功能，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

3.2 堅(jiān)持“立德樹人”為首要任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育的深度融合

高校作為高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，對高深專門知識(shí)的關(guān)注始終是高等教育的核心。知識(shí)材料，尤其是高深的知識(shí)材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心[16]。在高等教育實(shí)踐領(lǐng)域，對高深專門知識(shí)的重視導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的教和學(xué)，忽視專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和精神塑造，思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”。很多高校習(xí)慣把專業(yè)課的知識(shí)性和價(jià)值性割裂開來，把專業(yè)課教師育才與育人職責(zé)分離開來，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)未能充分自覺地發(fā)揮好立德樹人的功能[17]。課程作為一種文化載體，必然傳遞某種思想和價(jià)值觀念，學(xué)校課程作為國家法定內(nèi)容，必然維護(hù)國家利益，傳遞社會(huì)所要求的價(jià)值規(guī)范。從這個(gè)意義上，所有學(xué)校課程都承擔(dān)著育人功能。所以，要消除思想政治教育與專業(yè)教育之間的割裂，發(fā)揮專業(yè)課程的綜合育人功效。正如2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上所指出的，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的學(xué)校教育工作者，更應(yīng)該高度重視思想政治教育，始終把堅(jiān)持“立德樹人”作為首要任務(wù)，達(dá)成專業(yè)課程與思想政治理論課程的協(xié)同效應(yīng)。（1）成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的課程思政實(shí)施方案，制度化、有序化推進(jìn)課程思政。（2）發(fā)揮教師這一課程思政關(guān)鍵因素的作用。通過常態(tài)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)責(zé)任，不斷提高自身思想政治水平，做到“德高為師，身正為范”。通過專家指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)、集體備課、優(yōu)秀課程示例等途徑，提升教師課程思政能力。（3）發(fā)揮集體智慧，群策群力，建立課程思政資源庫，為課程教學(xué)提供豐富的共享素材。

3.3 依據(jù)復(fù)合型人才知能結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建“一體兩翼”層級遞進(jìn)課程體系

依據(jù)“一專兩會(huì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“一體兩翼”為內(nèi)容來源，本著“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，層級遞進(jìn)，有機(jī)融合”的原則構(gòu)建螺旋式專業(yè)課程體系，為人才培養(yǎng)提供課程依托。

“一體兩翼”，指以體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能為機(jī)體，以教育教學(xué)和醫(yī)學(xué)健康教育知識(shí)和能力為機(jī)翼。具體而言，體育教育與其他學(xué)科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的差異，體育是以身體運(yùn)動(dòng)為中介，謀求促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握及運(yùn)動(dòng)品質(zhì)和精神的養(yǎng)成是體育之本。所以，掌握專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能是體育教師勝任體育教育教學(xué)工作的根本要求，這一要求表現(xiàn)在課程體系中就是運(yùn)動(dòng)“術(shù)科”類課程在課程體系中的主體地位。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，體育教師要從“會(huì)體育”到“會(huì)教體育”，所以體育教師需要掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，講究教育教學(xué)方式方法，從“教學(xué)生”到“教會(huì)學(xué)生”。為此，體育教育專業(yè)應(yīng)圍繞教師職業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)要求，設(shè)置相應(yīng)的教師教育類課程。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康，但何種運(yùn)動(dòng)及何種程度的運(yùn)動(dòng)才能促進(jìn)健康是首先要明確的問題，這就涉及與運(yùn)動(dòng)及人體發(fā)展有關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)。鑒于此，醫(yī)學(xué)健康類課程也是體育教育專業(yè)課程體系中的必要內(nèi)容。課程體系猶如一架搭載著高校體育教育專業(yè)學(xué)生啟航的航班，基于時(shí)代對學(xué)校體育及體育教師的新要求，“體育運(yùn)動(dòng)類”課程為機(jī)體，“教師教育類”和“醫(yī)學(xué)健康類”課程為兩翼，“機(jī)體”與“兩翼”合為一體，共同驅(qū)動(dòng)航班有效運(yùn)行。概言之，新時(shí)代高校體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)是運(yùn)動(dòng)學(xué)科、教育學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科“三元”學(xué)科知識(shí)和技能的有機(jī)融合，合成鍛造體育教師的核心競爭力——體育教育能力。

“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力”指重視基礎(chǔ)性知識(shí)的奠基作用，夯實(shí)概念性、原理性、方法性知識(shí)基礎(chǔ)，避免學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化、模糊化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)可靠的“腳手架”。同時(shí)，在重視學(xué)生清晰掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多樣化實(shí)踐課程，助力學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

“層級遞進(jìn)，有機(jī)融合”指按照“基礎(chǔ)+專門+拓展”的思路，層級推進(jìn)螺旋式上升來開設(shè)課程。如在教育學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，開設(shè)體育教學(xué)類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程，再開設(shè)“班主任工作”“班級管理”等涉及學(xué)校具體工作的課程；在體育學(xué)科領(lǐng)域，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體生理、運(yùn)動(dòng)心理課程基礎(chǔ)上，本著“一專多能”原則，開設(shè)田徑、體操、足球、籃球、排球、武術(shù)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課程，再開設(shè)運(yùn)動(dòng)競賽組織和裁判、游泳救生等體育拓展性課程；在醫(yī)學(xué)健康教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)個(gè)體健康、公共衛(wèi)生、突發(fā)事件與急救等基礎(chǔ)性課程后，開設(shè)體育運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)安全與防護(hù)、運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)等運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程。

3.4 實(shí)施“課內(nèi)+課外”雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)成效是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。高校體育教育專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)針對目前存在的突出問題，采取針對性對策：針對課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限的問題，精選內(nèi)容，對重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講、講透；針對體育類學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱而理論知識(shí)又比較抽象的問題，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)，使靜態(tài)、抽樣知識(shí)立體化、情景化；針對學(xué)生主動(dòng)性不足的問題，采用小組合作學(xué)習(xí)、探究教學(xué)等多樣化教學(xué)組織形式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。同時(shí)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式，重視增量評價(jià)和過程評價(jià)，以起點(diǎn)看發(fā)展，以量變促質(zhì)變，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的快樂，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

高校學(xué)生有相對充裕的課外時(shí)間，如何有效開展課外自主學(xué)習(xí)，是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，尤其是體育教育專業(yè)，運(yùn)動(dòng)技能課程需要科學(xué)、足量的課外練習(xí)來鞏固和提升水平。高校體育教育專業(yè)要通過組織化、制度化的課外學(xué)習(xí)，克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、自控能力不足的問題，讓學(xué)生能夠充實(shí)、有效地利用課外時(shí)間。學(xué)科類課程可設(shè)置專題性研究選題，學(xué)生以小組為單位，通過文獻(xiàn)閱讀、實(shí)地調(diào)研等方式開展課外研究性學(xué)習(xí)；術(shù)科類課程可按照“課內(nèi)講解、示范—課外練習(xí)鞏固—課內(nèi)檢測、糾正和提升”的模式，組建運(yùn)動(dòng)俱樂部和開展常態(tài)化比賽，使課外練習(xí)從松散化、單調(diào)化轉(zhuǎn)為組織化、趣味化，以群體學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)，以賽代練，以賽促學(xué)。

3.5 改革完善績效評價(jià)制度，重視教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升

高校體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是體育教育專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育工作需要體育教師的關(guān)鍵，應(yīng)改革和完善高校教師評價(jià)制度，充分利用評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)整和改進(jìn)功能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，尤其是要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。自19 世紀(jì)初德國柏林大學(xué)把科學(xué)研究引入高等教育之后，“科研”成為高校的重要職能。柏林大學(xué)之所以提出大學(xué)要開展科研，是要求教師通過科研提高教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生通過科研提高自己的水平和能力，歸根結(jié)底是把科研作為培養(yǎng)人才的一種手段[18]。隨著社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型，大學(xué)也逐漸從社會(huì)邊緣走向中心，大學(xué)對科研給予高度重視的同時(shí)逐漸背離柏林大學(xué)的初衷，“重科研，輕教學(xué)”逐漸成為大學(xué)，尤其研究型大學(xué)的普遍問題。1990年，時(shí)任美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)會(huì)長的博耶發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思：教授的工作重點(diǎn)》（Scholarship Reconsidered：Priorities of The Professoriate）的報(bào)告，提出“學(xué)術(shù)”應(yīng)包括研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)（discovery）、綜合（integration）、應(yīng)用（application）和教學(xué)（teaching）四種有區(qū)別又重合的學(xué)術(shù)類型。博耶的學(xué)術(shù)觀融合了高?！敖虒W(xué)”“科研”“社會(huì)服務(wù)”三種職能，他期望通過對“學(xué)術(shù)”的重新認(rèn)知，促使美國高校，特別是研究型大學(xué)能夠在教學(xué)與科研間尋求平衡，給予教學(xué)應(yīng)有的重視。博耶新的學(xué)術(shù)觀引發(fā)美國及世界高等教育界的關(guān)注，獲得越來越多的認(rèn)同。

在我國，隨著高等教育在國家和社會(huì)發(fā)展中重要性的提升，高等教育領(lǐng)域進(jìn)行一系列改革，其中在高校人事和薪酬制度改革中，教師聘任、考核采用基于績效評價(jià)的激勵(lì)政策。實(shí)施中，在利用評價(jià)機(jī)制激發(fā)教師工作積極性的同時(shí)，績效評價(jià)被窄化和異化，突出表現(xiàn)為片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性科研的重要性，甚至以論文數(shù)、課題數(shù)等量化指標(biāo)簡單代替科研績效的內(nèi)涵，這種評價(jià)制度事實(shí)上導(dǎo)致教師對教學(xué)的忽視。體育教育專業(yè)所在高校應(yīng)改革和完善教師績效評價(jià)制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師重視教學(xué)工作，深入基礎(chǔ)教育一線熟悉中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，針對當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題開展循證研究。如圍繞如何處理普修課與專修課、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的成人化和兒童化、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)范性和趣味性的關(guān)系等問題開展研究，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)型。

3.6 打破主體間區(qū)隔，建立多種形式的發(fā)展共同體

高校是一個(gè)專業(yè)人員聚集的場所，因?yàn)楦咝Ｋ鶄鬟f知識(shí)的專門性，教師得以相對自主地安排自己的教學(xué)和研究活動(dòng)，從而獲得比較高的專業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人自主性，但這種自主性也客觀上造成專業(yè)間、教師間的松散結(jié)合狀態(tài)[19]。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)、學(xué)科研究及教師個(gè)人專業(yè)成長都需要打破高校這種主體間相互區(qū)隔的狀態(tài)，開展機(jī)構(gòu)間、學(xué)科間、專業(yè)間、個(gè)體間的合作。

高校體育教育專業(yè)需要通過組建多種形式的發(fā)展共同體，盤活校內(nèi)資源，開發(fā)校外資源，內(nèi)外合力，共建共贏。一方面，以項(xiàng)目或活動(dòng)為紐帶，成立由不同學(xué)科知識(shí)背景的教師組成的校內(nèi)教師發(fā)展共同體；另一方面，主動(dòng)行動(dòng)，圍繞人才培養(yǎng)需求，與中小學(xué)、科研院所、其他高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)等開展多層面、多類型合作，在實(shí)踐活動(dòng)開展、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)成長、教學(xué)研究等領(lǐng)域，開展制度化、常態(tài)化、多領(lǐng)域化共商、共建、共發(fā)展。

3.7 發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的聚成作用，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

實(shí)踐是培養(yǎng)人才的重要途徑。一方面，實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，教育上“行以求知”（learning by doing）的原則即以此為據(jù)；另一方面，實(shí)踐不僅改變世界，也改變自己[20]。通過實(shí)踐，把人潛在的、可能的因素轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的力量。教育教學(xué)活動(dòng)的情境性和創(chuàng)生性決定了實(shí)踐在教師教育中的特殊地位，不僅是理論知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的中介，也是教師實(shí)踐智慧和反思能力提升的基本手段。

高校體育教育專業(yè)要重視實(shí)踐教學(xué)的聚成作用。突破傳統(tǒng)教師教育“先理論，后實(shí)踐”的線性課程設(shè)置模式，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開設(shè)、間隔時(shí)間過長的問題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)交叉、融合。以實(shí)踐課程“全貫通”為原則，除集中性實(shí)習(xí)外，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)安排分散性見習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過課內(nèi)觀摩和剖析教學(xué)實(shí)錄、視頻影像等教學(xué)實(shí)踐資料，課外布置實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等途徑，實(shí)現(xiàn)理論課程學(xué)習(xí)實(shí)踐化。

4 結(jié) 語

時(shí)代發(fā)展帶來的需求變化需要高校體育教育專業(yè)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化。專業(yè)建設(shè)是系統(tǒng)性、長期性工程，高校體育教育專業(yè)應(yīng)在深刻領(lǐng)悟新文科建設(shè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校本專業(yè)發(fā)展定位，更新理念、創(chuàng)新機(jī)制、精準(zhǔn)施策，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)校體育教育所需要的高素質(zhì)體育教師，助力“體育強(qiáng)國”“教育強(qiáng)國”“健康中國”等國家戰(zhàn)略實(shí)施。