“一帶一路”背景下高校公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究

王海南

（吉林建筑科技學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

“一帶一路”倡議的提出為國(guó)際交流和貿(mào)易往來(lái)提供了契機(jī)，極大地促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展，不同國(guó)家的文化逐漸融合。外語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具，其在“一帶一路”倡議落實(shí)具有重要地位，為了滿足“一帶一路”倡議落實(shí)的需要，高校應(yīng)該順勢(shì)而為，加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)。

一、“一帶一路”與公共外語(yǔ)教學(xué)概述

1.“一帶一路”概述

“一帶一路”的全稱是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”，是習(xí)近平總書記在2013年9月與10月分別提出的合作倡議。[1]旨在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動(dòng)，資源高效配置和市場(chǎng)深度融合，推動(dòng)沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]在很大程度上促進(jìn)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流和文化交流，對(duì)國(guó)家間的合作起到了極大的推動(dòng)作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要渠道之一。

2.高校公共外語(yǔ)教學(xué)

高校公共外語(yǔ)教學(xué)就是指在高校教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)相應(yīng)的外語(yǔ)課程。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，國(guó)家對(duì)除英語(yǔ)之外的外語(yǔ)教育的重視程度逐步加深，如俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等。在“一帶一路”倡議下，國(guó)際交流需要外語(yǔ)人才的推動(dòng)，高校外語(yǔ)文化建設(shè)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要條件，對(duì)于高校國(guó)際化辦學(xué)具有重要的推動(dòng)意義[3]；各國(guó)之間文化交流不斷深化，需要各高校廣泛開(kāi)設(shè)各種外語(yǔ)類課程。外語(yǔ)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際化辦學(xué)的重要保障，高校應(yīng)聚全校之力，共同謀劃，深入開(kāi)展全面的綜合性教育工作，不斷探索外語(yǔ)文化建設(shè)的內(nèi)容和路徑，助力高校國(guó)際化人才培養(yǎng)，為高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

3.“一帶一路”和公共外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系

自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，我國(guó)與很多國(guó)家、組織建立了合作關(guān)系，包含亞歐大陸大多數(shù)的國(guó)家，這些國(guó)家在民族文化和語(yǔ)言方面各有不同，并非都以英語(yǔ)為主，在往來(lái)合作中，需要相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充當(dāng)“語(yǔ)言媒介”推進(jìn)“一帶一路”倡議的落實(shí)。作為我國(guó)教育的高級(jí)階段，培養(yǎng)相關(guān)外語(yǔ)人才是高校重要職責(zé)之一。[4]但是在現(xiàn)階段高校公共外語(yǔ)教學(xué)中，還存在對(duì)英語(yǔ)過(guò)于重視，忽視其他語(yǔ)種的現(xiàn)象，導(dǎo)致公共外語(yǔ)教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的研究，保證現(xiàn)階段公共外語(yǔ)教學(xué)能夠和“一帶一路”倡議的落實(shí)需求保持一致。

二、“一帶一路”對(duì)高校公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的影響

1.“一帶一路”為公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展指明了方向

語(yǔ)言是各國(guó)貿(mào)易往來(lái)、文化交流的橋梁與保障。在我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化交流逐漸加深的進(jìn)程中，需要外語(yǔ)人才充當(dāng)“語(yǔ)言先行官”，保障商務(wù)溝通的順利進(jìn)行?！耙粠б宦贰北尘跋碌膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)各種外語(yǔ)人才，我國(guó)高校公共外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的需要，明確公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。首先，“一帶一路”為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了契機(jī)。公共外語(yǔ)教學(xué)要為我國(guó)與沿線國(guó)家的交流、互通提供外語(yǔ)人才支持，英語(yǔ)作為國(guó)際通行語(yǔ)言，應(yīng)該首當(dāng)其沖肩負(fù)起這一重任，抓住機(jī)遇，明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，推動(dòng)了其他小語(yǔ)種的發(fā)展。我國(guó)與沿線區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我國(guó)外語(yǔ)教育提供了發(fā)展空間與環(huán)境，截至2021年，我國(guó)已與140多個(gè)國(guó)家、30多個(gè)組織建立了合作關(guān)系[5]，除英語(yǔ)外，高校為了適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需要，逐漸開(kāi)設(shè)了各類小語(yǔ)種的課程。

2.“一帶一路”為公共外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)支持

“一帶一路”促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，隨著國(guó)際交往的增多，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也在逐步增大，為順應(yīng)國(guó)際發(fā)展需要，我國(guó)對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的資金與技術(shù)投入也在逐漸增加，公共外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境日新月異，師資水平逐步優(yōu)化，教材逐步與世界接軌。公共外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是服務(wù)對(duì)外經(jīng)貿(mào)、文化、政治交流，國(guó)家對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的投入與支持會(huì)推動(dòng)公共外語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展。[6]

三、現(xiàn)階段高校公共外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)言是重要的文化載體，也是重要的交流工具，經(jīng)貿(mào)往來(lái)需要外語(yǔ)人才為彼此間的交流合作提供語(yǔ)言支持?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中沿線國(guó)家比較多，各個(gè)國(guó)家的民族、歷史、文化等各具特色，外語(yǔ)人才不僅需要深厚的語(yǔ)言功底，更需要豐富的他國(guó)文化積累，但現(xiàn)階段我國(guó)高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中仍有很多問(wèn)題。

1.重視程度不同，教學(xué)內(nèi)容有待改善

各高校對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致公共外語(yǔ)教學(xué)在各高校呈現(xiàn)出差異化發(fā)展。一部分高校增設(shè)了很多門外語(yǔ)課程，促進(jìn)了公共外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是尚有部分高校忽視小語(yǔ)種的設(shè)置，只注重英語(yǔ)教學(xué)，且教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，這使得公共外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容不完善也在很大程度上制約了公共外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)階段的公共外語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成單純的語(yǔ)言人才，每一門語(yǔ)言都有它的文化，僅從學(xué)科角度開(kāi)展教學(xué)難以發(fā)揮出語(yǔ)言的文化功能。外語(yǔ)人才作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、方便國(guó)際之間交流的重要紐帶，需要對(duì)他國(guó)的文化、風(fēng)俗及法律等都有了解。但現(xiàn)階段公共外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)以外的文化滲透，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.語(yǔ)種較為單一，難以滿足“一帶一路”的發(fā)展需要

英語(yǔ)是世界上使用最為廣泛的一門語(yǔ)言，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都將英語(yǔ)作為交流工具，高校在外語(yǔ)課程設(shè)置方面，也多將英語(yǔ)作為必修科目納入學(xué)分統(tǒng)計(jì)中，而其他外語(yǔ)課程則被設(shè)置為選修課。學(xué)生從就業(yè)角度考慮，多選擇法語(yǔ)、日語(yǔ)等較為流行且較為大眾化的語(yǔ)種，一些小語(yǔ)種則無(wú)人問(wèn)津，使得高校語(yǔ)種類型單一?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家地區(qū)都有自己的語(yǔ)言，如東南亞的部分國(guó)家，單一化的語(yǔ)種發(fā)展無(wú)法滿足多樣化的語(yǔ)言需求，英語(yǔ)之外還需要其他小語(yǔ)種的參與、支持，而現(xiàn)階段高校公共外語(yǔ)教學(xué)則難以滿足“一帶一路”發(fā)展的需要。

3.高校外語(yǔ)教學(xué)趨于功利化

受應(yīng)試教育的影響，高校在外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上仍以詞匯和語(yǔ)法為主，忽視外語(yǔ)聽(tīng)力、翻譯、文化及交流方面的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生考取相關(guān)外語(yǔ)證書。這種功利性的教育方式限制了外語(yǔ)教育的語(yǔ)言使用功能，不利于提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校公共外語(yǔ)是指與專業(yè)外語(yǔ)教育相對(duì)應(yīng)的、面向非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)教育和外語(yǔ)技能培養(yǎng)課程，旨在使學(xué)生在掌握語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擁有外語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要。[7]“一帶一路”倡議提出的背景下,要求外語(yǔ)人才不僅要擁有良好的口語(yǔ)能力和交際能力，還需要具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)、政治及他國(guó)文化等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，單一的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需要，更無(wú)法在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮出外語(yǔ)應(yīng)有的功能。

四、“一帶一路”背景下高校公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展對(duì)策

綜合當(dāng)前高校公共外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展存在的短板，高校應(yīng)從自身發(fā)展情況出發(fā)，加深對(duì)公共外語(yǔ)的重視程度，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展的需要，合理地安排教學(xué)課程。

1.增加外語(yǔ)教學(xué)的深度及廣度

正視應(yīng)試教育的影響，高校公共外語(yǔ)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓展外語(yǔ)教學(xué)的深度。調(diào)整公共外語(yǔ)各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比例，除了語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)外，增加外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面課時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力；強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，通過(guò)設(shè)置不同情景來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力，豐富其專業(yè)知識(shí)；結(jié)合現(xiàn)有教材，在教學(xué)過(guò)程中穿插介紹外國(guó)語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗，填充學(xué)生在他國(guó)文化認(rèn)知上的空白，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況逐步增加教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更加深層的了解。

2.健全語(yǔ)種，擴(kuò)大教學(xué)范圍

“一帶一路”作為沿線國(guó)家大型經(jīng)濟(jì)交流的重要渠道，涉及的國(guó)家十分廣泛，需要不同語(yǔ)種的外語(yǔ)人才，單一的語(yǔ)種發(fā)展難以滿足“一帶一路”多元化的外語(yǔ)人才需求，高校要從外語(yǔ)類別入手，增添新型的外語(yǔ)教學(xué)課程。隨時(shí)關(guān)注“一帶一路”倡議推進(jìn)中不斷參與合作的新國(guó)家，結(jié)合高校自身的發(fā)展情況與條件，將必要語(yǔ)種加入高校公共外語(yǔ)教學(xué)課程中，改善高校公共外語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展；也可以將外語(yǔ)教學(xué)新增的科目納入學(xué)分系統(tǒng)，讓學(xué)生主動(dòng)選擇自己感興趣的語(yǔ)種。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用能力

教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，而后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Σ⒓右赃\(yùn)用，因此運(yùn)用是教學(xué)的高級(jí)階段。在公共外語(yǔ)教學(xué)中，高校教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠自如應(yīng)用所學(xué)外語(yǔ)?！耙粠б宦贰背h的推進(jìn)需要專業(yè)和能夠無(wú)障礙交流的翻譯人才，而不是紙上談兵的應(yīng)試型人才?，F(xiàn)階段高校公共外語(yǔ)教學(xué)要增加實(shí)踐和交流的比重?？梢苑e極組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)；在課下給學(xué)生提供翻譯素材，讓學(xué)生翻譯，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力；建立外語(yǔ)角，為學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造環(huán)境；在課堂上播放外語(yǔ)音頻、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平。通過(guò)聽(tīng)力、口語(yǔ)及交際環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提升，能有效強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)其綜合能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

由于各種因素的影響，現(xiàn)階段高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)仍無(wú)法滿足現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展的需要。高校公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從增加外語(yǔ)教學(xué)的深度、擴(kuò)大外語(yǔ)教學(xué)的廣度、培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力等方面提升公共外語(yǔ)教學(xué)水平，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀外語(yǔ)人才，助力我國(guó)與沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。