“雙師同堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型院校法學(xué)本科教學(xué)中的探索
——以《合同理論與實(shí)務(wù)》課程為例

郭淑君

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

2019年1月，司法部印發(fā)《全面深化司法行政改革綱要（2018-2022）》，指出，2022年全國律師總數(shù)達(dá)到62萬人，每萬人擁有律師數(shù)達(dá)4.2名。2018年4月，司法部發(fā)布2018年度律師大數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，全國共有執(zhí)業(yè)律師42.3萬多人，比2017年底增長了14.8%。由此可見，我國現(xiàn)今的執(zhí)業(yè)律師人數(shù)與2022年的既定目標(biāo)相比，尚不飽和，這為應(yīng)用型院校法學(xué)本科教育提供了改革的契機(jī)和方向。

西安培華學(xué)院作為首家走向百年的民辦大學(xué)，從2014年開始探索應(yīng)用型課程改革。為響應(yīng)學(xué)校改革的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培華學(xué)院法學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、法律診所、模擬審判等，縱觀這些教學(xué)改革活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，這些改革舉措均是從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，均停留在“生生合作”和“師生合作”的維度。而教學(xué)活動(dòng)中同樣重要的“師師合作”，依然停留在集體備課、合作制定教學(xué)計(jì)劃等比較單一的層面?！半p師同堂”教學(xué)模式作為一種“師師合作”的典型，不僅涵蓋了師生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)了教師與教師、教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師之間的互動(dòng)。鑒于此，筆者以《合同理論與實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，以期探究“雙師同堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型院校法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

一、“雙師同堂”教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢(shì)

“雙師同堂”作為一種新型的教學(xué)模式，屬于廣義上的合作教學(xué)法或協(xié)同教學(xué)法，是指在同一教學(xué)場所內(nèi)，由兩位教師對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動(dòng)［1］。和其他應(yīng)用型教學(xué)方式相比，“雙師同堂”具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）授課形式新穎，構(gòu)建了“師師”“師生”“生生”多邊互助平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，幾乎所有的課堂都是由一位教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課堂上的互動(dòng)關(guān)系也只是發(fā)生在“師生”“生生”之間，教師之間的協(xié)同和思維碰撞很難在課堂上向?qū)W生群體呈現(xiàn)。“雙師同堂”教學(xué)模式，由不同專長的教師共同主導(dǎo)課堂，“師師”“師生”“生生”多邊互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生，學(xué)生更容易在如此對(duì)話式、討論式、辯論式的平等氛圍中開拓思維［2］，教師也能夠在如此的思維碰撞中提升自己的職業(yè)能力。

（二）授課內(nèi)容豐富，打破了理論與實(shí)務(wù)教學(xué)之間的屏障。法學(xué)專業(yè)較為常用的“同堂”師資配比為“實(shí)體法教師+程序法教師”或者“學(xué)院派教師+實(shí)務(wù)派教師”。與其他應(yīng)用型教學(xué)模式相比，筆者認(rèn)為，“雙師同堂”是將理論與實(shí)務(wù)有機(jī)銜接的最好方式。學(xué)院派、實(shí)體法教師的講解主要是讓學(xué)生掌握法律原理，偏重對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的識(shí)記和理解。而實(shí)務(wù)派、程序法教師，更多的是讓學(xué)生了解法律人的思維方式，教授解決問題的方法?！半p師”的結(jié)合有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“理論→實(shí)踐→深層理論”往復(fù)遞增的過程，完成法律知識(shí)橫向、縱向的構(gòu)建。

（三）授課目標(biāo)明確，更符合應(yīng)用型院校法學(xué)本科教育的職業(yè)化定位。都說法學(xué)教育的根本目標(biāo)在于實(shí)踐，其實(shí)筆者認(rèn)為法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)一種思維方式，讓未來的法律人能夠?qū)⒆约旱睦硇赃\(yùn)用到法律問題的實(shí)務(wù)中。鑒于此，在應(yīng)用型院校法學(xué)本科的課堂上，要重視實(shí)踐教學(xué)，在師資的配比上，要配備具有嫻熟法律職業(yè)技能的實(shí)務(wù)專家。

二、“雙師同堂”教學(xué)模式改革的必要性分析——以《合同理論與實(shí)務(wù)》課程為例

（一）現(xiàn)有的教學(xué)模式固化，法學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)有的教學(xué)方式仍然采用教師講授為主，學(xué)生參與為輔的授課方式，即便增添案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等元素，也未能完全擺脫教學(xué)形式單一，課堂氛圍僵化的情況。授課過程中，學(xué)生對(duì)教師僅遵從不質(zhì)疑，法律人才最重要的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)與提升［3］。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)較大，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的需求。根據(jù)最高人民法院發(fā)布的最新司法數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有的法律糾紛中，民事法律糾紛占比最高（近85%），民事糾紛中合同糾紛占據(jù)首位。如何運(yùn)用合同法的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的合同糾紛，是《合同理論與實(shí)務(wù)》課程要解決的核心問題。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，授課教師往往缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無法從實(shí)務(wù)操作的角度專業(yè)、詳實(shí)的教授學(xué)生如何運(yùn)用法律、使用法律。紙上談兵的教學(xué)模式使得學(xué)校教學(xué)與司法實(shí)踐之間沒有適度的銜接與緩沖，難以達(dá)到學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）現(xiàn)有的配套實(shí)踐教學(xué)形式盡管多樣，但效果有限，難以達(dá)到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的效果和目的?！逗贤碚撆c實(shí)務(wù)》課程相配套的實(shí)踐教學(xué)形式主要有模擬法庭、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但是這些實(shí)踐教學(xué)形式在應(yīng)用過程中，常常展現(xiàn)出較為明顯的弊端，難以達(dá)到預(yù)期的效果。如模擬法庭，因模擬的是一個(gè)既定的訴訟程序，表演色彩較重，和實(shí)戰(zhàn)性的法庭差距較大。再如法律診所教學(xué)，因資源有限、辦案周期較長、學(xué)生辦案身份難以確定等固有問題，使得覆蓋面較窄，難以和理論課堂進(jìn)行有效銜接。

三、“雙師同堂”教學(xué)模式改革實(shí)施方案構(gòu)想——以《合同理論與實(shí)務(wù)》課程為例

（一）教師與課時(shí)安排

鑒于《合同理論與實(shí)務(wù)》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于本課程的“雙師同堂”教學(xué)模式改革，擬采用“教師+實(shí)務(wù)導(dǎo)師”的配比組合。其中，實(shí)務(wù)導(dǎo)師主要包括對(duì)合同糾紛處理有豐富經(jīng)驗(yàn)執(zhí)業(yè)律師、法官、公司法務(wù)。

“雙師同堂”的課時(shí)擬占總課時(shí)量的50%左右，主要覆蓋課程中偏實(shí)務(wù)的章節(jié)，例如：總則部分中合同的訂立、合同的解除、合同責(zé)任等章節(jié)，分則部分中買賣合同、租賃合同、贈(zèng)與合同、借款合同等常見的合同類別。

（二）授課過程安排

一般來講，“雙師同堂”和傳統(tǒng)的授課過程一樣，包含課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂講授互動(dòng)環(huán)節(jié)、總結(jié)深化環(huán)節(jié)［4］，但由于課程由兩位教師主導(dǎo)，故每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)兩位教師之間的協(xié)作和配合。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由雙師制定詳盡的授課計(jì)劃，選定相關(guān)的案例素材，并將擬授課內(nèi)容和文獻(xiàn)資料提前一周通知學(xué)生。授課的雙師在課前要進(jìn)行充分有效的溝通，為“雙師同堂”的開展做好充足準(zhǔn)備；課堂講授環(huán)節(jié)，授課教師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師均需全程參與課堂教學(xué)活動(dòng)，擬將授課過程分為兩個(gè)階段，先后銜接式展開，第一階段，由授課教師主導(dǎo)，主要講授合同法理論知識(shí)，實(shí)務(wù)導(dǎo)師和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)務(wù)問題；第二階段，由實(shí)務(wù)導(dǎo)師主導(dǎo)，根據(jù)上一階段的理論知識(shí)講授合同法實(shí)務(wù)應(yīng)用，授課教師與同學(xué)們一起參與課堂討論、分析案例；總結(jié)深化環(huán)節(jié)，主要由兩位教師根據(jù)授課內(nèi)容、互動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“雙師同堂”實(shí)施過程中的問題、對(duì)理論和實(shí)踐的差異作出歸納分析，為下次“雙師同堂”課程的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

“雙師同堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，如何對(duì)課程進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，如何對(duì)教師進(jìn)行正向激勵(lì)，需要一個(gè)較為完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制予以配合。激勵(lì)機(jī)制方面，筆者建議學(xué)校能夠在課時(shí)計(jì)算、項(xiàng)目申報(bào)、績效考核、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面給予支持。課程評(píng)價(jià)方面，筆者建議從學(xué)生、教師同行和學(xué)校層面對(duì)教師的授課課程以及教師授課情況進(jìn)行全方位的、客觀地評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)和麥克思評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開，教師授課情況可以通過學(xué)校督導(dǎo)和教師同行評(píng)價(jià)予以展開。

四、結(jié)語

“雙師同堂”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)?shí)體與程序、理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起，更符合應(yīng)用型院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，如何在今后的教學(xué)過程中更好的實(shí)施“雙師同堂”，如何構(gòu)建符合應(yīng)用型高校特質(zhì)的“雙師”課程，有待進(jìn)一步探究和完善。