遼寧省高中生歷史統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

關(guān)嫻嫻 劉芊妤

（遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院 遼寧 大連 116081）

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”[1]。在新課改背景下，統(tǒng)編版教材體現(xiàn)著黨在新時(shí)代的教育方針和指導(dǎo)思想，擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步深化以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的高考改革和課程改革、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重任。2019年9月，高中統(tǒng)編歷史新教材開(kāi)始在一些省市試用，遼寧省就是其中之一。高中統(tǒng)編歷史教材成為歷史教學(xué)和教研的關(guān)注點(diǎn)，現(xiàn)就遼寧省高中生歷史統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)切實(shí)的調(diào)查，通過(guò)了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出其中存在的問(wèn)題，分析原因并提出對(duì)策建議。

一、高中歷史統(tǒng)編教材存在的問(wèn)題及其成因

為了更好地了解遼寧省高中歷史統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者選取了以沈陽(yáng)市第170中學(xué)、營(yíng)口經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)熊岳高級(jí)中學(xué)、沈陽(yáng)市康平縣高級(jí)中學(xué)、蓋州市第二高級(jí)中學(xué)為主高中生為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回944份，有效回收率為94.4%。通過(guò)問(wèn)卷了解遼寧省高中生對(duì)高中歷史統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)的適應(yīng)情況、教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)五大歷史核心素養(yǎng)的理解情況。

1.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)

如今歷史學(xué)科提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是很多學(xué)生還是會(huì)采用“死記硬背”的方法。他們通過(guò)教材掌握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、意義和影響，不能將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式合理地融入學(xué)習(xí)中。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，有39.97%的學(xué)生認(rèn)為高中統(tǒng)編歷史教材涵蓋知識(shí)量過(guò)大；有40.74%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)難度與學(xué)生的實(shí)際歷史認(rèn)知水平不符合；有65.22%的學(xué)生在老師講授一節(jié)新課后，需要花費(fèi)多于1課時(shí)的時(shí)間來(lái)吸收新知識(shí)。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，需尋找和創(chuàng)新方法、途徑。

2.初高中歷史教材的銜接力度不夠

在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生從初中升入高中后，知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成方面往往不能有效過(guò)渡，銜接力度不夠。高中歷史統(tǒng)編教材試行之前，教科書(shū)是以政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)專(zhuān)題為必修教材，這給初高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接造成了一定的難度。在新課改背景下，初高中統(tǒng)編教材在編寫(xiě)體例，知識(shí)內(nèi)容、核心素養(yǎng)要求等方面有了一致性和銜接性，但在實(shí)際教學(xué)中銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題依然存在。有些高中歷史教師不了解初中歷史教材，重復(fù)并重點(diǎn)講解初中已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，或者忽略初中沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，造成歷史知識(shí)的重復(fù)或脫節(jié)。調(diào)查中有62.52%的學(xué)生認(rèn)為初高中歷史教材之間是有關(guān)聯(lián)的，有37.48%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)不大，這就需要教師重視銜接初高中統(tǒng)編歷史教材的知識(shí)和內(nèi)容。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

在高考的大背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前的統(tǒng)編教材和高考改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要從知識(shí)識(shí)記向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生喜歡除背誦知識(shí)點(diǎn)之外的上課方式，仍有36.84%的學(xué)生喜歡以背誦知識(shí)點(diǎn)為主的上課方式；有52.8%的學(xué)生在課堂上采取一邊聽(tīng)一邊記筆記的學(xué)習(xí)方式，而不是邊聽(tīng)邊記、在課內(nèi)提出質(zhì)疑，課外尋找答案；有68.56%的學(xué)生愿意課外自主學(xué)習(xí)，不愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占31.44%；有65.36%的學(xué)生理解的課外作業(yè)只是完成歷史作業(yè)。

4.歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不全面

教育部明確要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[2]。目前，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是中學(xué)老師和學(xué)生們都特別關(guān)注的概念。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史老師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，找不到落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生更是不能理解具體要求。此次問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為，史料的解讀對(duì)于學(xué)習(xí)歷史很重要，但是仍有24.03%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不需要史料，直接羅列知識(shí)點(diǎn)即可。對(duì)于史料價(jià)值，也有一部分學(xué)生無(wú)法理清。調(diào)查中，很多學(xué)生在歷史教材中體會(huì)到家國(guó)情懷，但36.89%的學(xué)生認(rèn)為體會(huì)到的家國(guó)情懷較少，仍以學(xué)習(xí)知識(shí)為重；有14.13%的學(xué)生在歷史教材的學(xué)習(xí)中無(wú)法理解核心素養(yǎng)，尤其不清楚時(shí)空觀念，而對(duì)于五大歷史核心素養(yǎng)，只有27.64%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)空觀念對(duì)于歷史學(xué)習(xí)最重要。這些都有待進(jìn)一步完善。

二、新教材使用的教學(xué)建議

1.創(chuàng)新和引導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)，教師應(yīng)改變灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，在歷史課堂教學(xué)中制定教學(xué)策略時(shí)需創(chuàng)新多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！霸谛抡n程實(shí)施中，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，構(gòu)建民主、平等、合作的教室‘文化生態(tài)’?！盵3]教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的能力從探究實(shí)踐中獲得提升。新課改中，教師的身份已經(jīng)發(fā)生變化，由教學(xué)活動(dòng)的指揮者變?yōu)榻M織者、合作者、參與者。這就要求歷史教師在教學(xué)中，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中多合作、多探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)合作分工意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第17課“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”時(shí)，教師把學(xué)生分為四個(gè)小組，分別代表清政府、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)革命派和資產(chǎn)階級(jí)維新派，讓學(xué)生分工合作，查找資料，結(jié)合教材得出每個(gè)小組的救國(guó)觀點(diǎn)和方式方法，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，探索不同的救國(guó)救民之路。這種合作探究、各抒己見(jiàn)的教學(xué)方式打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，真正鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此外，教師可以在歷史教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐和交流活動(dòng)，例如參觀博物館、拜訪老兵、閱讀史書(shū)等，使歷史學(xué)習(xí)做到真正地“走出去”。

2.加強(qiáng)初高中歷史知識(shí)的銜接

初高中歷史統(tǒng)編版教材在編寫(xiě)理念、編排體例和知識(shí)內(nèi)容上都存在一定的關(guān)聯(lián)性。初中部編版歷史教材“堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中”[4]，而統(tǒng)編版高中歷史教材是“以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)思想，揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成唯物主義的歷史觀與方法論”[5]，這說(shuō)明初高中教材在編寫(xiě)理念上具有統(tǒng)一性。在編寫(xiě)體例上，高中歷史統(tǒng)編版教材延續(xù)初中教材編年體的“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，不再是“專(zhuān)題+單元”的格式。而根據(jù)初高中統(tǒng)編版歷史教材的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，高中教材對(duì)初中的知識(shí)有一定程度的保留、銜接和深化，同時(shí)更加注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在初高中知識(shí)銜接不順暢的問(wèn)題。從初中升入高中后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和思想文化史理解相對(duì)欠缺，需要高中教師提供一定的史料幫助學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。高中歷史教材保留了初中歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和強(qiáng)化，教師在教學(xué)中不能過(guò)多地重復(fù)，也不能出現(xiàn)明顯斷層。教師可以系統(tǒng)地整合課程和教學(xué)資源，構(gòu)建全面的歷史知識(shí)體系，從縱向和橫向相結(jié)合的角度展現(xiàn)歷史知識(shí)，使學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。高中階段教學(xué)可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理和整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和思辨能力，使銜接更順暢。例如，在講授中外歷史綱要（下）中的第6課“全球航路的開(kāi)辟”時(shí)，教師不再像初中時(shí)強(qiáng)調(diào)新航路開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張的基本史實(shí)和歷史意義，而是要利用大量地圖和史料讓學(xué)生們獲取信息，多角度理性認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的視野，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析、理解和運(yùn)用史料的能力。其中，可以通過(guò)教材中“歷史縱橫”的部分補(bǔ)充玉米是如何傳入中國(guó)的史料，向?qū)W生提問(wèn)“結(jié)合材料和教材談?wù)勑潞铰烽_(kāi)辟還有什么影響”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)探究能力，這不僅延續(xù)了初中教材的基本知識(shí)，還提高了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.積極實(shí)踐高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

隨著普通高中新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)業(yè)水平考試作為新生事物應(yīng)運(yùn)而生。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，在加強(qiáng)歷史學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引入歷史學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)，在考慮學(xué)生起點(diǎn)水平的條件下，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步狀況。無(wú)論是學(xué)校還是歷史教師，都要加大普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施工作，科學(xué)運(yùn)用全過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果，貫徹落實(shí)新課改要求，完善課程計(jì)劃，面向每一位學(xué)生，保障他們平等公平地接受教育的權(quán)利。例如，在實(shí)際教學(xué)中，高中教師應(yīng)建立科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)真正符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要及實(shí)際水平，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；在教學(xué)中可分為課前診斷、課上觀察和課后檢驗(yàn)三個(gè)部分。課前診斷就是采用診斷性評(píng)價(jià)的方法在了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教學(xué)方案。課上觀察即過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是收集和觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和掌握知識(shí)程度，時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。課后檢驗(yàn)就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的掌握情況。教師還應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、教學(xué)能力、課堂活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，看能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，能否培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到有效運(yùn)用歷史課堂時(shí)間，切實(shí)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反省和自我反思，不斷提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)認(rèn)知水平。

4.加強(qiáng)“時(shí)空觀念”在歷史核心素養(yǎng)中的本質(zhì)體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史事物都是在具體的時(shí)間和空間下產(chǎn)生的，只有在特定的時(shí)空背景下，才可以對(duì)史實(shí)有客觀的認(rèn)識(shí)，因此培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”在高中歷史課程教學(xué)中起著重要的作用?！霸跁r(shí)空觀念的培養(yǎng)上，大部分老師都采用歷史地圖、歷史大事年表的方式，確實(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念，可以將學(xué)生帶入歷史情景中，但同時(shí)我們要注意歷史地圖的年代可能較為遙遠(yuǎn)，而學(xué)生本身對(duì)歷史上的地點(diǎn)和時(shí)間認(rèn)知度不夠，由此會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生感到晦澀難懂的情況。”[6]在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間意識(shí)、分析時(shí)間圖表和歷史地圖的能力。例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師向?qū)W生展示兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖，并讓學(xué)生對(duì)比兩次開(kāi)放的通商口岸有哪些不同，最后得出兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響，這有助于培養(yǎng)學(xué)生從歷史地圖中提取信息的能力，結(jié)合教材和史料對(duì)地圖進(jìn)行解釋和總結(jié)。我們要注意時(shí)空觀念只是需培養(yǎng)核心素養(yǎng)的五分之一，為了更加高效和切實(shí)落實(shí)這一核心素養(yǎng)，我們需要找到時(shí)空觀念的教學(xué)落地，找到有利于時(shí)空觀念培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是培養(yǎng)時(shí)空觀念有效的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空，在特定的時(shí)空背景下理解歷史上的人和事，就可以有效地形成時(shí)空觀念。