論翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念，它以獨(dú)特、開放的教育平臺(tái)吸引了大批教育工作者的追捧，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的競爭中，越來越備受重視。翻轉(zhuǎn)課堂在高校的課堂中，也展現(xiàn)出獨(dú)到之處，對推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革具有一定影響，并且對促進(jìn)綜合型、開放型大學(xué)的發(fā)展具有重要意義。本篇文章結(jié)合高校的日語課堂教學(xué)為例，介紹了什么是翻轉(zhuǎn)課堂。它的特點(diǎn)是什么，然后綜合分析了翻轉(zhuǎn)課堂對于發(fā)展高校日語課堂的必要性，并在此基礎(chǔ)上摸索出翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂中的運(yùn)用路徑，以此來提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;日語教學(xué);高校

隨著高校教學(xué)改革的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂中的重要性也逐漸凸顯出來，對現(xiàn)代教育的發(fā)展有著重要影響。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，現(xiàn)階段的課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱為改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，是因?yàn)樗昧爽F(xiàn)代科技技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為接受知識(shí)的主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，這種教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生與老師進(jìn)行高效的溝通，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步。在高校日語的翻轉(zhuǎn)課堂中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)傳媒技術(shù)相結(jié)合，牢牢把握住視頻教學(xué)的核心觀念，凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），發(fā)源于美國，也被叫做“翻轉(zhuǎn)學(xué)校”。其目的是針對傳動(dòng)教學(xué)模式的短板進(jìn)行深化改革。傳統(tǒng)課堂中，老師作為講授知識(shí)的主體，往往不能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在日常的教學(xué)中，老師安排學(xué)生布置家庭作業(yè)，學(xué)生往往成為被動(dòng)者，常常表現(xiàn)出不滿的情緒，最終導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的授課情況變成“告之”與“被告之”的關(guān)系[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的授課方式，充分地讓學(xué)生發(fā)揮出自學(xué)能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。隨著教育資源與互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷碰撞，迸發(fā)出了前所未有的火花，也給翻轉(zhuǎn)課堂帶來無限機(jī)遇。在具體的教學(xué)實(shí)例中可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠根據(jù)日語教學(xué)重點(diǎn)對課堂進(jìn)行編排，對教育大綱中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更好的整理，總結(jié)出更優(yōu)的教學(xué)方案，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際日語課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這不僅提高了授課效率，還進(jìn)一步增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通，從而不斷提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種具有先進(jìn)性、合理性的新教學(xué)模式。

（一）提高了學(xué)生的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法。這種教學(xué)模式適用于高校學(xué)生原因在于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)日語不再排斥。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量的原因在于正確的使用因材施教的方法，從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律入手，慢慢了解、掌握學(xué)生感知和認(rèn)知能力，進(jìn)行分別教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將日語作為日常學(xué)習(xí)課程，而不是通過成績對學(xué)生進(jìn)行評比，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)超越自我。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于增加授課的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂能夠快速發(fā)展，完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，使得日語的教學(xué)內(nèi)容和方式都得到了極大地提升。傳統(tǒng)的口口傳授講解教學(xué)方式大大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)如今，老師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課堂中，不僅大大地節(jié)約了教師時(shí)間成本，也逐漸增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興趣，并自主地投入到學(xué)習(xí)中。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校日語課堂中的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個(gè)重要理念分別為：（1）角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)的中心是以“學(xué)”為任的學(xué)生，教師的作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷徍藘?nèi)容，解答疑惑等方面。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地將自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠起到宏觀的把控自身的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時(shí)間也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅在課堂上，還能通過視頻等新的教育媒介上，讓學(xué)生最大限度地調(diào)整學(xué)習(xí)與生活[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著大量的主動(dòng)權(quán)，例如教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等，大大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂針對此種形式將“先交后學(xué)”的教學(xué)模式，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。 例如，在互聯(lián)網(wǎng)中有許多優(yōu)秀教師編制的視頻與學(xué)生所要學(xué)的課程內(nèi)容相似，教師可以直接使用，減少備課時(shí)間，將節(jié)約的時(shí)間用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)?；蛘?，老師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排并制作成 “微視頻”、“PPT”等，這種“先學(xué)”的優(yōu)勢在于通過思考完成自主學(xué)習(xí)，再由老師對難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答。在考核學(xué)生方面，老師可以將互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行有效整理，制定成適合學(xué)生的考核資料，使得學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，得到了更直觀、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，而不再僅僅是枯燥無味的教材和練習(xí)冊。翻轉(zhuǎn)課堂的生成，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生與老師間的溝通，還更加適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代要求。

四、總結(jié)

綜上所述，文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對新教學(xué)模式帶來了巨大影響，并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂的可行性。新的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力，大大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。最后，呼吁教育專家能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教進(jìn)行研討、調(diào)研，增大該教學(xué)模式的可行性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]高睿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高級日語課程中的應(yīng)用初探[J].教育觀察（上半月），2017，（3）.97-98.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[3]王忠華.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究——以“使用PPT制作電子相冊”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（6）.118-120.

作者簡介：張春麗（1986.09-），女，漢族，福建龍巖人，碩士研究生，講師。研究方向：日本文化、日語教學(xué)