探究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略

衛(wèi)洪燕

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中廣大語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，利用多種教育手段將群文閱讀融入到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣一來(lái)就能更好的體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、什么是群文閱讀

近些年群文閱讀是的教學(xué)實(shí)踐方法越來(lái)越受歡迎，也是一種有效閱讀的方法。群文閱讀具體指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，老師與學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀，隨后一同構(gòu)建這幾篇文章至達(dá)成群文閱讀教學(xué)。群文閱讀最大的外在特征是將閱讀教學(xué)從單一文本向多文本發(fā)展，其中主題教學(xué)就是典型的群文閱讀教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

1增加學(xué)生的閱讀量

處在中高年級(jí)段的小學(xué)生正是接受閱讀教學(xué)的好時(shí)期，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)進(jìn)而增加他們的閱讀數(shù)量。但是就目前而言我國(guó)大多數(shù)的語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)只圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)，也就實(shí)現(xiàn)不了增加學(xué)生閱讀數(shù)量的目的。在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀領(lǐng)域并在此基礎(chǔ)上利用最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集一些與課本內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)籍，然后將所收集到的素材分享給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能不斷開(kāi)闊自己的眼界進(jìn)而增加了自身的閱讀數(shù)量。

2提升學(xué)生的閱讀速度

就語(yǔ)文教師而言，他們?yōu)榱四芨笙薅鹊奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和授課效率而適當(dāng)?shù)姆啪徚私虒W(xué)速度，這么做雖然能很好的提升學(xué)生的理解能力但是學(xué)生的閱讀速度卻停滯不前。如果教師能夠在課堂上應(yīng)用群文閱讀就能在提升授課質(zhì)量的同時(shí)加快了學(xué)生的閱讀效率使其能夠更好的投入到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3鍛煉學(xué)生的思維

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響大多數(shù)的語(yǔ)文教師在課堂上仍舊采用單篇閱讀的教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)教育，這就使得學(xué)生在課堂上被迫的接受知識(shí)進(jìn)而不能開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。此外，這些教師在課堂上僅僅是運(yùn)用口頭講述的方式傳授書(shū)本中的知識(shí)，對(duì)教材以外的知識(shí)不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的闡述，這就對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成一定的局限性進(jìn)而影響了其思維能力的發(fā)展。如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中融入了群文閱讀教學(xué)，教師就可以在授課的同時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生了思考進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)措施

1利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，引入閱讀內(nèi)容

在我國(guó)社會(huì)信息化快速發(fā)展的大背景下教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，我國(guó)大部分的中小學(xué)已經(jīng)引入了大量的多媒體教學(xué)設(shè)備以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量以及授課效率。隨著教師對(duì)其的使用程度日漸熟悉，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教師以及學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)里教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)設(shè)備領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的學(xué)習(xí)并將其學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，這樣一來(lái)不僅能成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好的發(fā)揮群文閱讀的教育意義。

就拿《魯濱遜漂流記》這本書(shū)為例，其中包含了：海上遇難、建房定居、養(yǎng)牧種植、遇到野人、回到英國(guó)等故事情節(jié)，并以魯濱遜的視覺(jué)來(lái)講述其在落難時(shí)的生活日常。教師教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)備將其中的——建房定居，這個(gè)章節(jié)以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)到學(xué)生們的面前，學(xué)生觀看完畢后就以小組的形式開(kāi)展討論進(jìn)而產(chǎn)生共同的見(jiàn)解，然后用這樣的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)對(duì)其余四個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)討論，這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

2引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力

教師將群文閱讀教學(xué)方式融入到課堂當(dāng)中可以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣進(jìn)而提升其獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。此外還可以在授課的過(guò)程中多設(shè)立幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)抒發(fā)自己的真實(shí)感受。例如：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求每個(gè)小組各閱讀一個(gè)章節(jié)。待學(xué)生閱讀完畢后，按照順序依次叫學(xué)生闡述自己的閱讀觀點(diǎn)，通過(guò)表達(dá)學(xué)生的閱讀能力就能得到升華，對(duì)該書(shū)的理解也會(huì)更為透徹。潛移默化的提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師可以利用早自習(xí)或者休息時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀訓(xùn)練，在此過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己印象深刻的片段并邀請(qǐng)同桌或者小組成員一起欣賞，以此來(lái)提升自己的表達(dá)能力同時(shí)又能積累一定的知識(shí)。

3在最短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展更多的朗讀

讀一整本書(shū)對(duì)比讀單篇的課文來(lái)說(shuō)會(huì)復(fù)雜許多，為此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不能很好的對(duì)每一頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。為此語(yǔ)文教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，可以利用制定閱讀計(jì)劃等方式來(lái)達(dá)成自身的閱讀目標(biāo)。例如：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)節(jié)選的時(shí)候，可以先讓學(xué)生快速的翻閱該節(jié)選中的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)對(duì)尼爾斯冒險(xiǎn)的經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有一種想讀完整本書(shū)的想法。在學(xué)生正式開(kāi)始這本書(shū)閱讀的時(shí)候還可以用筆圈出其中陌生的詞匯并向教師提出詢問(wèn)，其在獲取到解答后就可以將其落實(shí)到段落當(dāng)中，進(jìn)而在最短的時(shí)間內(nèi)更好的理解該書(shū)的主旨。此外教師還要教會(huì)學(xué)生“指讀”的技巧，通過(guò)彼此的合作提升學(xué)生的閱讀效率以及對(duì)文章的理解能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教育目的。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上觀點(diǎn)來(lái)看可以看出，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育改革中的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除此以外還要轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的角色定位，并在此基礎(chǔ)上積極的加入到學(xué)生當(dāng)中只有這樣才能發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗華.“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略”.新課程：上，12（2014）.