大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探討

摘要：大數(shù)據(jù)作為二十一世紀(jì)的優(yōu)秀技術(shù)產(chǎn)物，已經(jīng)融入到了我國的各個領(lǐng)域當(dāng)中，并在各領(lǐng)域的應(yīng)用、發(fā)展過程中得到了理想的應(yīng)用效果。在小學(xué)教育階段，同時也需要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)背景，用信息化的教學(xué)手段打造良好的教學(xué)氛圍，利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)改革，提升教學(xué)水平。文章主要以大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)為核心，首先分析了其意義，隨后提出了相關(guān)信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

引言

在二十一世紀(jì)的信息時代當(dāng)中，所有的信息、現(xiàn)象都會轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，成為可見、可分析的信息，并為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)動力。在大數(shù)據(jù)背景下，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變以往單一、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，利用好信息技術(shù)，為學(xué)生們打造一個信息化課堂，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

1.1提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往都是以硬性灌輸為核心，并對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)。雖然學(xué)生的年齡較小，但是他們之間已經(jīng)存在了比較明顯的個性化差異，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，學(xué)好抽象性、邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科是非常困難的。然而在大數(shù)據(jù)的背景下，應(yīng)用信息化技術(shù)之后，數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠通過數(shù)據(jù)的分析、整合、統(tǒng)計，然后在運用信息技術(shù)完成知識的設(shè)計，無論教學(xué)方法還是教學(xué)理念，都是以學(xué)生的真實學(xué)情來開展的，更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息化教學(xué)的落實與應(yīng)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還能為學(xué)生帶來自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

1.2進(jìn)一步實現(xiàn)精細(xì)化管理

每個學(xué)生都是獨立、鮮明的個體，但是由于受到生活環(huán)境的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維方式會存在很大的不同。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要想切實際的提升教學(xué)質(zhì)量，那么就必須要進(jìn)行精細(xì)化管理，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定足夠有針對性的學(xué)習(xí)方案，不讓任何一名學(xué)生掉隊，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大數(shù)據(jù)背景下，信息教學(xué)方式的運用融入數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以進(jìn)一步精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，還能通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距，實現(xiàn)全體共同進(jìn)步。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

2.1利用微課教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)不僅能打開資源渠道，還能使教師的教學(xué)計劃更加精準(zhǔn)，讓信息化教學(xué)真正落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。因此，為了提升學(xué)生們的整體水平，教師的教學(xué)引導(dǎo)和輔助是重中之重。教師可以通過數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的方式，讓學(xué)生們通過微課來預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及微課中實現(xiàn)教學(xué)輔助。例如《小數(shù)的認(rèn)識》這一單元主要為了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)、會讀、會寫、完成一些簡單的計算。在小數(shù)的教學(xué)過程中，教師就可以借助人工智能實現(xiàn)對信息數(shù)據(jù)的獲取和分析，在整合教學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，找到本單元知識的重點和難點，然后以微課作為知識傳播的載體進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生們設(shè)置一些他們生活認(rèn)知以內(nèi)常見的小數(shù)，例如在商店購買商品時候“蘋果3.5元、鉛筆1.5元、面包5.2元、文具盒15.6元”等，讓學(xué)生們結(jié)合著微課、跟讀、跟寫，同時認(rèn)識到小數(shù)應(yīng)用到生活實際中的作用。在教學(xué)過程中，教師還需要制定一套個性化明顯的方案，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，每周或者每日，讓學(xué)生對自己或者家庭的開銷進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，學(xué)會用數(shù)據(jù)的角度去解決生活中的問題。

2.2開發(fā)課程資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材始終都是教學(xué)的重要參考依據(jù)，但是卻不是唯一的參考依據(jù)。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課改之后，明確的提出了教師要善于利用教材，并開放性的使用教材，打開學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選擇數(shù)據(jù)評估的方式，在大數(shù)據(jù)資源中開發(fā)新的資源，為學(xué)生們選擇適合他們學(xué)習(xí)的能力，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到《克、千克》的教學(xué)當(dāng)中，教師就要為學(xué)生建立1000克與1千克相等的等量關(guān)系，認(rèn)識質(zhì)量單位，加深理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)抽象思維。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師可以充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)，結(jié)合起智能軟件。由于小學(xué)生的年齡較小，所以只有生活素材才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以用多媒體為學(xué)生們展示生活中常見物品的重量，例如鹽、大米、尺子、粉筆等，在信息化的教學(xué)情境中不斷開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生能在生活中獲取知識，并且還能把知識應(yīng)用到生活中去。首先，教師需要向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們，我們通過觀察圖片，能找到物品的重量嗎？”學(xué)生們在觀察之后回答道：“鹽巴是150克、大米是2000克?！苯處熇^續(xù)加深問題難度：“同學(xué)們回答的非常正確，因為這些物品的包裝袋上都標(biāo)注出了物品的重量，那么對于一些沒有標(biāo)注重量的物品，你們能猜測他的重量碼？”隨后，教師向?qū)W生提供一些他們熟悉的生活物品，例如：“書本、橡皮、文具盒”等，讓學(xué)生思考，一千克的書和1000克的文具盒，哪一個更重，并讓學(xué)生在天平上稱量后，腦海中建立起等量關(guān)系。

結(jié)語

總的來說，大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式能實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)管理，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在自我感知、理解、實踐當(dāng)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的促進(jìn)。因此，教師要重視起大數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)中的運用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：第一作者：張琰芝（1982.10—），女，漢族，湖南省岳陽市人，小學(xué)教師