以職業(yè)崗位能力為主線的中高職會計專業(yè)課程體系銜接的思考
——以四川財經(jīng)職業(yè)學院為例

楊瑞芳 胡小鳳 四川財經(jīng)職業(yè)學院

目前我國中高職銜接更多地傾向于外延式，也即是學制上的銜接，而中高職銜接更需要的是以課程為中心的內(nèi)涵式銜接，但還處在很薄弱的地位，因此也成為了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的一道紅線。中等職教和高等職教分處不同層次，中職是高職教育的基礎(chǔ)和過渡，高職是中職教育的延續(xù)和發(fā)展，中高職課程結(jié)構(gòu)無法銜接或者是有效銜接，會影響到兩者之間培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑無法統(tǒng)一，造成教育資源和智力資源的極大浪費。

剖析中高職課程銜接問題主要集中在兩方面：第一，中職教育發(fā)展水平參差不齊，教學效果差距明顯，特別是課程設置上層次不清楚，層級不分明，甚至于出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。第二，在課程體系上存在問題，體現(xiàn)在目標、結(jié)構(gòu)和層次上的銜接問題。中高職會計課程銜接脫節(jié)、課程重復，目標定位大致相同，教學標準和教學評價體系等不統(tǒng)一。筆者認為力求尋找以職業(yè)崗位能力為主線，來構(gòu)建職業(yè)崗位能力的中高職會計專業(yè)課程體系銜接的出路。針對存在的問題，設置了相關(guān)問卷調(diào)查，從以下方面論述。

一、問卷調(diào)查的總體情況

調(diào)查問卷對象為四川財經(jīng)職業(yè)學院畢業(yè)學生，共發(fā)放問卷124份，收回問卷124份，回收率100%，有效問卷率100%。問卷內(nèi)容涉及四部分：第一部分是基本情況，包括學生的基本信息、工作時間，工作崗位等內(nèi)容；第二部分是學生就業(yè)后的發(fā)展方向和希望彌補的主要知識；第三部分是對會計專業(yè)的認同度，從職業(yè)能力、課程設置、教師水平、實訓時間和條件等方面進行調(diào)查；第四部分是對會計專業(yè)學校的人才培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的建議。調(diào)查對象范圍主要集中在四川，基本情況是：四川104人，占比83.87%，外省20 人，其中貴州 5 人、陜西2人、北京3人、廣東2人、西藏2人、甘肅、云南、青海、河南、重慶和浙江各1人，所占比重16.13%。

二、關(guān)于問卷調(diào)查分析

(一)會計專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

問卷中涉及18種專業(yè)能力，其中會計核算能力、Excel應用能力、財務分析能力、稅收計算和納稅申報能力、計算機應用能力、財務軟件操作能力和會計基本技能的認同度較高，大部分能力超過半數(shù)(總?cè)藬?shù)124人)認為重要，所占比重分別為71.77%，70.16%，65.32%，60.48%，53.23%，49.19%和41.94%，證明這些能力針對就業(yè)的學生在他們所從事的工作崗位中需求度比較高，在企業(yè)工作中的運用比較重要。其次是，數(shù)據(jù)收集和處理分析能力，內(nèi)部稽核能力，資金管理能力，內(nèi)部控制設計能力，內(nèi)控監(jiān)督執(zhí)行能力，稅收籌劃能力，預算管理能力在管理方面的工作也比較重要，一般針對會計管理工作崗位的需求能力。

(二)會計課程設置認可度分析

針對四川財經(jīng)職業(yè)學院對會計專業(yè)學生開設的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，學生在就業(yè)后進行的反饋。25門課程中，學生認可度排名前十位的課程分別是：Excel在會計中的應用、稅法、會計基礎(chǔ)、稅務會計實務、財務會計、成本會計核算與分析、財務管理、會計電算化、會計綜合實訓和計算機應用基礎(chǔ)，認為在實際工作中比較重要。

三、以職業(yè)崗位能力為主線的中高職會計專業(yè)課程體系銜接的思考

通過問卷調(diào)查，具體分析了職業(yè)能力和課程需求度，了解社會需求的方向，才能立足實際做出科學合理的人才培養(yǎng)方案。同時，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，應區(qū)分中高職的辦學初衷，并且建立在中高職之間層級關(guān)系之上，以職業(yè)崗位能力為主線，融合 “職業(yè)能力+主要崗位群+主體課程”，基于職業(yè)能力和工作崗位設置相適應的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標準，分層分段實施教學。

(一)關(guān)于中高職會計專業(yè)的主要崗位群和職業(yè)能力思考

中職會計專業(yè)的主要崗位群集中在小企業(yè)基礎(chǔ)崗位，比如收銀員、出納員、庫管員、銀行柜員、核算助理、開票員、外勤、財經(jīng)文職等基礎(chǔ)財務工作。職業(yè)能力方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)簡單的會計處理能力，會計基本技能，數(shù)據(jù)收集能力，素質(zhì)能力方面重在良好的職業(yè)道德和認真負責的態(tài)度。因此在課程設置上面應以基礎(chǔ)為準，培養(yǎng)會計的基礎(chǔ)思維和良好職業(yè)習慣，培養(yǎng)的職業(yè)能力和課程設置簡單易學為原則。高職會計專業(yè)的主要崗位群集中在中小企業(yè)、非營利組織、行政事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)以及其他經(jīng)濟組織等一般崗位，比如往來會計、費用會計等一般核算會計崗位，基礎(chǔ)財務管理和管理會計工作，總賬報表、納稅申報員等，側(cè)重會計核算能力、Office綜合應用能力、財務分析能力、稅收計算和納稅申報能力、計算機基本應用能力、財務軟件操作能力和管理能力。培養(yǎng)學生應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神，扎實的會計專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，以及自主學習能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應社會發(fā)展的變通能力和持續(xù)學習的能力。

(二)關(guān)于中高職課程體系銜接的思考

根據(jù)中高職會計專業(yè)的主要崗位群和職業(yè)能力，進一步從課程結(jié)構(gòu)體系化、課程設置分層化和課程內(nèi)容職業(yè)能力化方面提出銜接的思路。

1.優(yōu)化中高職課程結(jié)構(gòu)體系銜接

統(tǒng)籌中高職課程結(jié)構(gòu)體系銜接方方面面，其課程結(jié)構(gòu)處于主體地位，優(yōu)化課程體系才能對應設置課程和課程內(nèi)容。會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須適應企業(yè)所需培養(yǎng)規(guī)格的要求，使得教育資源和智力資源的利用最大化，避免浪費。課程結(jié)構(gòu)可以選擇“崗位+職業(yè)能力+職業(yè)崗位課程群”進行設置，遵循“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實踐課程”的設置流向，基礎(chǔ)課程注重職業(yè)基本技能和基本素養(yǎng)；專業(yè)課程+實踐課程根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程要求，逐級遞進，由簡到難進行排序。中職生更多的是認知和單項技能的掌握與訓練，培養(yǎng)學生對學習會計知識的興趣和個性選擇不同的崗位課程。而高職階段做好對應的銜接，完成高職定位的崗位需求所對應的職業(yè)基本素質(zhì)技能與技能訓練，重點在于職業(yè)技能和職業(yè)能力提升的訓練上。同時，由于數(shù)字經(jīng)濟時代下要求財務人員需要增加大數(shù)據(jù)的必修課，增強信息素養(yǎng)，比如像基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫知識的學習，IT 基本應用等，在高職階段的課程體系中可以增加“信息技術(shù)+管理方面”的課程。

2.中高職會計專業(yè)課程銜接分層化和內(nèi)容職業(yè)化設置

中高職會計專業(yè)課程銜接應符合學生的職業(yè)成長規(guī)律，在明確各自的培養(yǎng)目標定位和職業(yè)崗位能力需求分析的基礎(chǔ)上，可以分階段分層次的進行，突出職業(yè)特點，強化實踐能力，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。通?？梢苑譃槿齻€層次：

第一層次，主要圍繞會計基本技能課程，主要進行職業(yè)認知、中高職的基本會計技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，即是公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課的建立。比如《會計基礎(chǔ)》《職業(yè)道德與法治》《會計基本技能》《大數(shù)據(jù)應用基礎(chǔ)》和《計算機基礎(chǔ)》等等課程的設置。讓學生熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、財務技能和財經(jīng)規(guī)定，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程讓學生形成一定的信息素養(yǎng)，了解會計與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系；同時有一定的管理認知、文字能力和溝通能力，具備基礎(chǔ)階段的管理能力、職業(yè)能力和信息素養(yǎng)。

第二層次，主要是崗位能力課和職業(yè)拓展課程。崗位能力課和職業(yè)拓展課程旨在培養(yǎng)出納、會計核算、納稅崗位的職業(yè)核心能力和利用信息化技術(shù)進行財務管理、分析的職業(yè)能力；比如中職階段開設《出納實務》《初級會計電算化實訓》；高職階段開設《初級會計實務》《成本會計》《會計報表分析》《財務管理實務》《管理會計實務》和《審計基礎(chǔ)與實務》等，以及數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡技術(shù)和Excel、PPT等信息技術(shù)課程、專業(yè)限選課和實訓實踐選修課。此層次皆在培養(yǎng)學生的崗位+多種職業(yè)能力的組合，即是會計核算能力，成本核算與管理能力，涉稅事務處理能力，管理會計能力，信息化應用能力，財務管理能力和審計工作能力。

第三階段是綜合技能培養(yǎng)、社會實踐教學。培養(yǎng)學生會計核算、納稅、信息分析等的綜合技能，比如《出納實訓》《ERP沙盤實訓》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》《多專業(yè)綜合實訓》《會計綜合實訓》《納稅申報實訓》《代理記賬公司實賬操作》《分行業(yè)實訓》(施工企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計、物業(yè)企業(yè)會計、商品流通業(yè)企業(yè)會計、酒店企業(yè)會計實訓選一)。課程設置可以與課程融通相結(jié)合，中高職階段可以通過課程學習讓學生獲取職業(yè)證書認證，同時參加校內(nèi)校外的職業(yè)競賽增強知識體系和職業(yè)能力。