基于互動(dòng)式教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建

趙習(xí)武

重慶市開州區(qū)臨江中學(xué) 重慶 405408

隨著新課改的不斷深入，需要各學(xué)科教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握及運(yùn)用程度等方面的要求。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需摒棄傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)模式，充分落實(shí)好學(xué)生的主體地位，通過多種方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維活躍度。同時(shí)，要在教學(xué)中營(yíng)造寬松、活躍的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生語(yǔ)文思維及探究意識(shí)、創(chuàng)新精神得到不斷優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[1]。

1 高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式死板僵硬

語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡學(xué)以致用，將閱讀、寫作等融為一體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，而部分教師存在教學(xué)模式死板僵硬的情況。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的背誦，忽略了詩(shī)詞的賞析方式和情感架構(gòu)，在作文中強(qiáng)調(diào)寫法，忽略了感情的流露。在語(yǔ)文的教學(xué)，教師需要改變教學(xué)觀念，從考場(chǎng)上拿高分，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師在展開教學(xué)時(shí)，需要使用立體化與多元化的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、教學(xué)方式的探索，對(duì)落后的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教師的教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生在高考取得高分，還要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，成為富有語(yǔ)文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

1.2 教學(xué)交流不夠徹底

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)中的交流行為，包括學(xué)生間的交流，以及師生間的交流。教師在教學(xué)過程中，要擺正自身的位置，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在合作與討論中進(jìn)行思維的突破和交融。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過問題預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師在學(xué)生進(jìn)行分組后，要讓每位學(xué)生都能積極參與話題探討，并且在小組中發(fā)揮出自己的作用。學(xué)習(xí)需要交流，不僅是學(xué)生間的交流，還有教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)間的交流。

2 互動(dòng)教學(xué)模式的方式方法

2.1 豐富語(yǔ)文課前教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，并非一蹴而就能夠達(dá)到的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過課前教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)課前教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，從而構(gòu)建高效課堂。其中，課前教學(xué)活動(dòng)可以通過趣味設(shè)計(jì)或者是調(diào)查課文背景進(jìn)行選擇，將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組的形式討論課文中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)交流，這樣有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的感情，提高他們合作討論的能力。

2.2 營(yíng)造民主氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)情感

我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們對(duì)待某一課程的情感態(tài)度有著很大的關(guān)系，如果學(xué)生喜歡這個(gè)科目、喜歡這個(gè)科目的老師，自然從內(nèi)心對(duì)其向往，有著很大的學(xué)習(xí)興趣。相反，若是無(wú)法帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)積極性也就不會(huì)很高。這啟迪我們語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)工作中努力營(yíng)造一種民主的氛圍，形成良好的師生關(guān)系，才能夠增強(qiáng)互動(dòng)的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》，很多教師認(rèn)為這是一篇古文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一字一句帶著學(xué)生們?nèi)ダ斫?、翻譯。老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺得無(wú)趣，反而在這樣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)中壓抑了學(xué)生們的個(gè)性。此時(shí)，我們不妨創(chuàng)設(shè)一些討論空間，營(yíng)造一個(gè)開放性、民主的氛圍，如講到”荊軻刺秦王的謀劃時(shí)，課文中特地提到了太子丹的“不忍”。教師輕輕一句：“為什么要這么寫呢？加入太子丹這一人物有什么用呀？”鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)言，即便學(xué)生們打錯(cuò)了也沒有關(guān)系，只要學(xué)生們思考了，思維就一定有所發(fā)展。學(xué)生們的你一言，我一語(yǔ)，在互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們想到了“反襯”——荊軻在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深、智謀非凡[2]。

2.3 啟發(fā)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)性的互動(dòng)教學(xué)方法在應(yīng)用中是以學(xué)生為核心的，教師輔助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，通過學(xué)生的自主思考來(lái)解決問題。教師在一旁提供一定的輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性起到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)作用，以此為基礎(chǔ)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的全面了解。如在《荊軻刺秦王》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在講解課文內(nèi)容之前讓學(xué)生提前查閱戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的相關(guān)資料，如此一來(lái)，在學(xué)生能夠自主對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解之后，教師在課堂中對(duì)文章進(jìn)行講解，應(yīng)該以當(dāng)時(shí)時(shí)代格局、社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目的加以明確，學(xué)生對(duì)這一事件發(fā)生的根本原因展開深入思考并進(jìn)行討論，為學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解提供更多的參考信息，幫助學(xué)生把握文章的主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)與文章所表達(dá)內(nèi)涵的根本了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

如在魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課文的學(xué)習(xí)中，課文作為魯迅散文的代表作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以對(duì)作品內(nèi)核文化的了解作為根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞文章中所包含的愛國(guó)主義精神，將文章中激烈的情感強(qiáng)加于學(xué)生，是無(wú)法保證教學(xué)效果的。為此，教師應(yīng)該通過互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文章時(shí)的情緒，首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，在課前根據(jù)課文內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。其一，故事發(fā)生的時(shí)代背景;其二，劉和珍是什么人，她的身份是什么;其三，課文題目為什么是用“記念”而不是“紀(jì)念”;其四，劉和珍參與過什么活動(dòng);其五，魯迅先生在其中所表達(dá)的情感。通過五個(gè)層層遞進(jìn)的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以啟發(fā)，幫助學(xué)生深入文章之中，對(duì)內(nèi)涵做到透徹的挖掘，之后由學(xué)生組成小組針對(duì)問題尋找答案，再與教師進(jìn)行結(jié)果辨析。在這一過程中，教師在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂互動(dòng)對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都具有明顯的推動(dòng)作用，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的目的。師生互動(dòng)在高中語(yǔ)文課堂中的英語(yǔ)，有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化、理性化的思考和探索，能夠真正地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。