師范專業(yè)認證背景下醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐改革的問題及策略

荊純祥 陳道睿 舒婷 王鑫 潘華山

(1.廣州中醫(yī)藥大學 廣東廣州 510006;2.廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東廣州 510520)

為適應社會對運動與健康人才的需求，發(fā)揮“體醫(yī)融合”的優(yōu)勢，我國高等醫(yī)學院校于21 世紀初開始開設體育類專業(yè)，其中成都中醫(yī)藥大學和廣州中醫(yī)藥大學分別于2004年和2005年開辦體育教育專業(yè)，10余年來，醫(yī)學院校體育教育專業(yè)在求索與創(chuàng)新中砥礪前行，已基本形成較為完善的人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)了一批具有醫(yī)體融合特色的體育教師人才隊伍。但隨著《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件的頒布與實施，體育教育專業(yè)改革進入新時代。在此背景下，如何凸顯醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的教師教育特色、健身育人特色和體醫(yī)融合特色，已經成為亟待解決的問題。同時，課程內容與課程結構體系的落后，特別是實踐教學體系的桎梏，是長期制約我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)高質量卓越體育教師的重要因素。因此，在國家推動師范類專業(yè)認證的大背景下，重新審視醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐存在的問題，找準改革的方向與發(fā)力點，并提出相應的解決策略，勢在必行。

1 專業(yè)認證是醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐改革的重要契機

1.1 對接國家標準，提升醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的社會認同

體育教育專業(yè)是體育類專業(yè)中歷史最長、培養(yǎng)數量最多且辦學最穩(wěn)定的專業(yè)，發(fā)展至今已經有340所高校開設了該專業(yè)。從院校的分布來看，體育教育專業(yè)主要分布在綜合類和師范類院校，約占總數的八成。截至2021年10月，醫(yī)學院校開設體育教育專業(yè)的院校僅有3所，分別是成都中醫(yī)藥大學體育學院、廣州中醫(yī)藥大學體育健康學院和長沙醫(yī)學院體育健康學院（以上數據源自教育部陽光高考平臺）。醫(yī)學院校開辦體育教育專業(yè)是順應社會發(fā)展對運動與健康人才需求的產物，但因總體比例較少等諸多原因，醫(yī)學院校體育專業(yè)在體育教師培養(yǎng)上基本處于隔絕狀態(tài)和邊緣地位，社會認可度總體不高。在2015年師范生納入教師資格證全國統考范圍以前，個別醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的學生仍需要以非師范生的身份參加各省市組織的教師資格證考試，才能獲取教師資格證，嚴重影響了社會認同度和專業(yè)發(fā)展。

2017 年10 月，教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》為體育教育專業(yè)改革提供了規(guī)范標準和調整準繩，是醫(yī)學院校體育教育專業(yè)與社會接軌，立足社會舞臺與師范院校等其他體育教育專業(yè)平等對話，縮短與其他體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量差距的契機。師范專業(yè)認證從本質上講是一種國家層面教師教育質量保障新體系的創(chuàng)新，其指導思想是構建中國特色、世界水平的教師教育質量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證［1］。基于師范專業(yè)認證，將師范類專業(yè)劃分為3個級別，第一級定位于師范類專業(yè)本學基本要求監(jiān)測，第二級定位于師范類專業(yè)教學質量合格標準認證，第三級定位于師范類專業(yè)教學質量卓越標準認證［2］。師范專業(yè)認證作為體育教育專業(yè)教學質量分級的國家標準，其認證結果將淡化院校類別的分級影響與作用，可為醫(yī)學院校體育教育專業(yè)政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘等提供公平競爭的契機，因此師范專業(yè)認證是醫(yī)學院校體育教育專業(yè)改革和重新出發(fā)的重要機遇。

1.2 建立專業(yè)標準，明確醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐改革方向

師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。近年來，我國雖然高度持續(xù)教師教育改革和師范生教育實踐，但師范生教育實踐依舊是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)之一，體育教育專業(yè)教育實踐仍存在目標不夠清晰、內容不夠豐富、形式相對單一、管理和組織保障相對薄弱等問題，這種問題在醫(yī)學院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中尤為突出。如何做好、做強體育教育專業(yè)教育實踐，已經成為體育教育改革特別是醫(yī)學院校體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的新任務、新挑戰(zhàn)。

師范專業(yè)認證以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發(fā)展等方面進行了規(guī)范性的標準要求，其中合作與實踐部分圍繞著協同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍、管理評價等方面對實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系做了明確的要求。因此，師范專業(yè)認證為醫(yī)學院校體育教育實踐改革指明了方向。

2 醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐面臨的主要問題

2.1 育人目標定位不清晰

醫(yī)學院校開辦體育類專業(yè)的立足點是體醫(yī)融合，在大健康的視野下，在運動促進健康和醫(yī)療保障健康的基礎上，體育和醫(yī)療緊密融合、相互促進，共同助力人民健康，其根本目的是為社會培養(yǎng)具備體醫(yī)融合素養(yǎng)的專門人才。因此，醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的辦學特色為體醫(yī)融合，這與新時代體育與健康課程對體育教師的能力要求是一致的。然而在實際辦學過程中，醫(yī)學院校開辦體育教育專業(yè)存在諸多困難，如體育教育專業(yè)如何融入醫(yī)學院校整體發(fā)展與建設問題、醫(yī)學院校體育教育專業(yè)如何協調體育學、教育學和醫(yī)學之間的關系問題等，諸如此類問題最終導致醫(yī)學院校體育教育專業(yè)育人目標定位不清晰，出現了育人定位“偏醫(yī)”和“偏體”的博弈。如在開辦專業(yè)初期，某醫(yī)學院校體育教育專業(yè)，將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、健康教育、體育訓練和競賽等工作，并能從事體育科學研究、學校體育管理、社區(qū)康復（健康）中心等行業(yè)的復合型人才”。而人才培養(yǎng)目標的不清晰，最終影響到整個人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構建，也勢必影響到教育實踐體系的構建。

2.2 教育實踐特色不明顯

上文所述，醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的辦學特色在于體醫(yī)融合，而要想辦好、辦強富有體醫(yī)融合特色的體育教育專業(yè)，則必須要有與之相匹配的體醫(yī)融合實踐教學體系。然而，受傳統師范教育導向的制約，醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐與體育院校、師范類院校和綜合性大學的實踐體系存在較大的雷同，沒有很好地結合醫(yī)學院校特有的健康教育資源和優(yōu)勢實施個性化、針對性實踐育人，存在教育實踐同質化問題。如某醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的實習，仍以教育實習類型為主，并沒有將健康教育、生命救護、安全防護和康復保健等富有醫(yī)學特色的課程內容納入教育實踐體系之中。這種實踐教學特色的缺乏，最終會造成醫(yī)學院校體育教育專業(yè)學生“短板明顯、優(yōu)勢不足”，嚴重削弱了專業(yè)學生的核心競爭力。因此，如何在師范認證標準和國家專業(yè)質量標準指導下，創(chuàng)新性地構建好醫(yī)學院校體育教育實踐體系，培養(yǎng)真正具有體醫(yī)融合素養(yǎng)的新型體育教育人才，將成為醫(yī)學院校辦好體育教育專業(yè)的切入點和突破口。

2.3 教育實踐質量整體不高

實踐教學是高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，這種現象在醫(yī)學院校體育教育專業(yè)中尤為明顯，具體表現在以下兩方面。首先，實習模式和內容單一。受傳統師范教育實踐的影響，醫(yī)學院校體育教育主要采用集中實習的模式，教育實習基本安排在第七學期，實習一般僅安排在單一類型的學校（中學或小學）。雖然，在專業(yè)認證標準的指導下，大部分學校將實習時間調整為一個學期，但這種集中實習模式與歐美等國教育實踐課程在培養(yǎng)方案中明顯前移［3］、更多采用延續(xù)性與分散階段循序漸進發(fā)展模式間存在較大的差異。如美國俄亥俄州立大學體育教育學習設置的“體育教學法”課程，該課程從本科第三學期起就通過理論學習、教學設計與教育實習的“三位一體”方式來推進準體育教師的培養(yǎng)，并以幼兒園、小學、中學、特殊群體階段式開展“體育教學法”課程；美國西佐治亞大學體育教育專業(yè)實習分階段、分內容進行，實習第1階段要求實習生在小學對K-5年級的學生教授體育課程，每周2天，每次約3h。實習第2 階段要求實習生在中學對初中（6～8 年級）和高中（9～12 年級）學生教授體育課程，每周2天，每次約3h。除了課堂授課，實習生必須參加一項健康與體育專業(yè)人員的活動，包括參加當地5km公路賽，指導青少年休閑運動隊、社區(qū)健康博覽會或健康中心工作等，累次參加10h。此外，實習生每年仍需至少參加一次專業(yè)發(fā)展會議等［4］。其次，缺乏有效的實習監(jiān)管和評價。教育實踐是高校與實習單位共同執(zhí)行、高校實習指導教師和實習單位帶教教師密切配合的一項工作。醫(yī)學院校體育教育專業(yè)由于數量少、“非師范專業(yè)”性質等問題，實習工作并未納入地方政府的統籌之中，實習單位數量不足、穩(wěn)定性缺乏等問題較為突出，部分實習單位存在將實習生當作“免費勞動力”看待的情況，缺乏對實習生的有效培養(yǎng)。同時高校缺乏對實習全過程的有效管理，實習指導教師隊伍是實習質量監(jiān)控的主要成員，然而由于缺乏相應的遴選和激勵制度，實習指導教師存在整體質量不高、內生動力不足等問題，加之多數實習指導教師都有較為繁重的教學、科研和競賽壓力，對開展實習指導、監(jiān)督等工作力不從心。此外，在實習評價方面，目前醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實習評價以實習鑒定評價為主，對教育實踐給出最后的評價等級或只提供“合格”證明。雖然，有較為全面的評價體系和客觀的成績評價標準，但評定成績很難真正按照標準執(zhí)行，評價隨意化、主觀化情況突出，難以真正發(fā)揮實習評價的作用與價值。

3 專業(yè)認證背景下醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐改革的策略

3.1 以產出為導向，明確教育實踐的目標任務

基于產出導向的教育是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是我國師范類專業(yè)認證的理念之一，它強調學生的學習效果和核心能力的達成，即關注學生“學習到了什么”和“能夠做什么”，要求專業(yè)改革按照“反向設計，正向施工”的基本思路，設計科學、合理的培養(yǎng)方案和課程體系。因此，醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐改革要遵循產出導向的理念，以培養(yǎng)完全適應中小學教育教學能力需要的體育師資為目標任務，反向設計教育實踐課程體系，科學、合理地設計實踐內容、實施與評價，以支持目標的達成。在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確提出“基于課程標準培養(yǎng)合格體育教師，培養(yǎng)未來適應中小學體育教育教學工作的人才”。根據普通高中體育與健康課程實施的要求，作為一名體育教師，至少應該在體育與健康基礎知識、專項運動技能、體育與健康教學技能、課余體育訓練技能和體育科研技能等方面達到一定的要求［5］。同時，2021 年4 月2 日教育部印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等5 個文件，明確了中小學等教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力［6］。因此，醫(yī)學院校體育教育實踐改革，應基于課程標準和師范生教師職業(yè)能力標準，明確教育實踐的目的任務，進行相應的改革工作。

3.2 以“共性+個性”為特色，構建全方位的教育實踐內容體系

專業(yè)認證的通用標準難以體現體育教育專業(yè)的個性特色，也未考慮到個性與特色的問題。為了通過認證，部分院校不得不按照認證標準的要求被動地進行調整和完善，這一過程可能極大地削弱了專業(yè)本身的特色［1］。為了避免此現象的發(fā)生，醫(yī)學院校體育教育實踐改革，應該秉持“共性+個性”協調統一的理念。醫(yī)學院校體育專業(yè)是一門具有體育性、教育性和醫(yī)學性特征的學科專業(yè)，應該突出培養(yǎng)體育教師的教育特色、運動特色和醫(yī)學特色，在實踐教學中強調面向不同類型、不同層次學生的課堂教學能力、健康教育與促進能力、課余體育訓練能力和自主發(fā)展能力等。在嚴格落實專業(yè)認證合作與實踐部分的剛性要求中，不斷拓寬實踐領域，逐步增加實踐課時，設置數量充足、內容豐富的實踐內容的同時，特別要利用好醫(yī)學院校寶貴的健康教育資源，在社區(qū)、醫(yī)院和學校健康中心等機構，開展特色健康教育與運動促進健康等相關實踐工作，以期構建有特色、全方位的教育實踐內容體系。同時，建立健全貫穿培養(yǎng)全過程的教育實踐體系，采用集中實習與分散實習相結合的實踐模式，分階段、分層次地循序開展教育實踐工作，確保理論教學與實踐教學有機結合與相互促進，以及教育實踐的前后銜接、階梯遞進，做到“重理論，強實踐，早實踐，多實踐”。

3.3 以持續(xù)改進為理念，構建追求卓越的質量保障體系

構建追求卓越的質量保障體系是切實提升教育實踐教學質量的有力措施。首先，要協同培育與建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。地方教育行政部門要科學規(guī)劃、統籌布局，加強對醫(yī)學院校體育教育專業(yè)的支持力度，與其共同培育與建設長期穩(wěn)定和多樣化的教育實踐基地，同時健全完善實踐基地的評價指標體系和激勵機制，將接納師范生教育實踐作為中小學工作考核評價和特色評價的重要內容，切實提高中小學參與師范生教育培訓的內生動力和主體責任。其次，要配齊配強教育實踐指導教師隊伍。建立健全高校與中小學雙向交流和合作共贏的長效機制，探索開展高等學校與中小學師資互聘制度，切實落實高校教師與中小學教師共同指導的“雙導師制”。同時做好配套的考評激勵機制，壓實教育實踐指導教師的責任與義務，并將指導教育實踐納入教師業(yè)績范圍，作為評獎評優(yōu)、職稱晉升、薪酬分配的重要依據，作為中小學教師評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。最后，要積極完善教育實踐考核評價機制。貫穿培養(yǎng)全過程的教育實踐體系需要全面、科學的實踐考核評價體系，積極推進教師成長檔案制度，對教育實踐諸項目表現進行描述性評價，全面、客觀地記錄教育實踐全過程，為今后專業(yè)發(fā)展和就業(yè)支持提供依據。同時，建立基于證據的教育實習反饋改進機制，將教育實踐評價結果進行綜合分析，應用于教學改革，推動整體培養(yǎng)質量的持續(xù)改進與提升。

4 結語

師范專業(yè)認證是我國提升師范生專業(yè)人才培養(yǎng)質量的國家戰(zhàn)略，也是推動新時代體育教育專業(yè)發(fā)展的強大動力和重要契機。完善教育實踐體系是師范專業(yè)認證背景下醫(yī)學院校體育教育專業(yè)改革的理性選擇和發(fā)力點。因此，精準認識師范專業(yè)認證與醫(yī)學院校體育教育專業(yè)發(fā)展間的重要意義，直面當前醫(yī)學院校體育教育專業(yè)教育實踐存在的各種問題，構建與我國學校體育課程標準和中小學教師職業(yè)能力標準相適應的有特色、全方位的醫(yī)學院校體育教育實踐體系，具有一定現實意義與實踐價值。