返璞歸真，探尋小學語文教學的本位

福建省泉州市永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學 王亦思

語文的培養(yǎng)是中華民族必須進行的教育之一，語文中包含的內容不僅是學生應該掌握的基本內容，還是開發(fā)學生的思想、提升學生的學習意識的重要方式。返璞歸真，讓學生學習到知識的本質，探尋小學語文的教學本位化，是教師需要不斷思考的內容。

一、回歸經典教學，豐富思想認知

中國經典文化永久留存，這句話并不是空穴來風，而是在無數的實例中證實經典留存于世的意義，其中蘊含著無數的思想、品質和做人的道理。小學階段的學生在進行語文學習時需要在教學中明白教學的意義，掌握最真實的內容和思想，返璞歸真，在知識中歸于思想品行，逐漸提升學生為人處世的思想，教給學生一些基本的道理。

例如，教師在進行部編版語文中的《寓言二則》的教學時，可以通過講故事的方式將文章的大致內容進行講述，《亡羊補牢》和《揠苗助長》是較為經典的寓言故事，其中蘊含著深刻的道理和教育意義，是學生需要學習的內容?！锻鲅蜓a牢》教導學生遇到問題要及時地進行補救，以免其演變成更大的問題?！掇朊缰L》教導學生不要急于求成，違反事物的發(fā)展規(guī)律勢必會造成相反的后果。教師需要在教學時讓學生透過故事看到本質，明白其中蘊含的道理，以此來提升學生的基本素養(yǎng)，讓學生在正確的思想和行為下健康地成長。

二、回歸語言運用，豐富表達能力

語文教學中包含基本的語言運用教學內容，教師在進行語文教學時要讓學生學習更多的語言表達能力，學會將比喻、擬人、排比等方式應用于表達之中，豐富自己的表達質量。但是在長時間的語文教學中，教師可能會失去最本質的教學目的，在教學時培養(yǎng)學生更多的能力和思想，但卻忽視了對學生語言表達能力的訓練。為此，教師在對學生進行知識教學時應該融入語言表達的實際訓練，返璞歸真。

例如，教師在對學生進行《畫楊梅》的教學內容時，可以讓學生進行討論，借助討論活動的方式來讓學生主動將教學目的進行論述。學生在真實的互動中可以看到不同的思想觀點，可以看到別人在語言表達上的閃光點。如果這種表達是學生個人所欣賞的，那學生就會主動進行學習，并在實際訓練中鍛煉自身的語言表達能力。

《畫楊梅》中傳遞的思想是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，沒有對錯之分，只是不同的角度會有不同的思想和結論，同時教導學生要多樣化地思考問題，觀察事物。這樣的教學能讓學生更好地進行語文學習，鍛煉其語文表達能力。

三、借助古文教學，豐富學生情感

古詩是一種具有魅力的文學形式，通過短短數字來傳遞深刻的情感，有效的古詩學習能提升學生的思想和情感。同時，對古文學的學習和思考也是一種返璞歸真的教學思想，在現代生活的環(huán)境下，有效地進行古文學習能讓學生在探究當時的背景和詩人的思想的過程中體會豐富的情感世界。

例如，教師在進行《浪淘沙》的教學時，可以將這個詩組提供給學生，讓學生自己選擇感興趣的詩進行自學，之后，教師可以舉行一個古詩朗讀鑒賞活動，鼓勵學生積極參與。劉禹錫的《浪淘沙》包含九首，分別講述了不同的內容，賦予了不同的情感，學生在閱讀活動中能較好地理解其中蘊含的情感，并通過有感情的朗讀中激發(fā)學生自身的情感，幫助學生融入語文大環(huán)境之中。這樣的教學能更好地烘托語文的氛圍，在朗讀中感受語言的魅力，逐漸豐富學生自己的語文情感。所謂語文的本位便是一種基本的能力，朗讀和情感是學生的一種基本能力，在有效的學習中可以激發(fā)學生的情感，讓學生獲得朗讀能力，是教師需要培養(yǎng)學生的內容。

在一切繁華文辭之后，留給學生的應該是深深的感悟和自身基本能力的提升，而朗讀的教學方式能有效地保證最基本的教學培養(yǎng)。

總之，在小學階段的語文教學中，教師應該從基本的教學出發(fā)，并回歸于基本的內容。教師在對學生進行語文教學時應該借助學生感興趣的教學方式，讓學生能積極地配合教師進行語文學習，逐漸提升自身的思想意識，養(yǎng)成正確的品行；在互動中進行語文表達能力的訓練，鍛煉學生的語言訓練；在古詩朗讀中獲得自己的情感，豐富自身的精神世界，并掌握朗讀的基本能力。上述方式能有效地體現學生的學習效果，返璞歸真，讓學生獲得最本質的能力和思想，掌握基本的語文知識，保證基本的教學質量，為學生后期的學習建立展示的基礎。