漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

孟 樂

（沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110000）

目前，我國正在積極進行漢語國際推廣工作，圍繞所需師資力量、專業(yè)設(shè)置及孔子學院的設(shè)置等方面都取得了階段性成果。漢語國際推廣工作對當前的國際漢語教師師資隊伍提出了新要求，需要強化漢語國際教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)?；跐h語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討主要優(yōu)化思路，一方面，有助于促進該領(lǐng)域相關(guān)理論研究的進一步補充與完善；另一方面，也有助于促進漢語國際教育專業(yè)教學實踐的優(yōu)化。

一、理論概述

1.跨文化交際的內(nèi)涵

目前，在學術(shù)層面關(guān)于跨文化交際的主要內(nèi)涵還沒有達成較為廣泛的共識。一般來說，跨文化交際屬于交際行為的一種。不僅包括人與人之間的交流，也包括人與群體之間的交流。[1]跨文化交際主要是跨越差異，開展文化交流的總稱。在進行跨文化交際中，需要解決相關(guān)問題，其中包括文化差異所帶來的溝通障礙等。美國社會學家Kim（1998）指出，跨文化交際包括學生的母語文化和目的語文化在交流對話過程中所產(chǎn)生的一種文化空間。因此，跨文化交際是一種語言文化應用的重要方向。

2.漢語國際教育跨文化交際的內(nèi)涵

漢語國際教育跨文化交際，主要是指學生的跨文化交流能力提升，發(fā)揮語言在文化溝通中的橋梁與紐帶作用。漢語國際教育跨文化交際強調(diào)漢語交流的深層次是文化與文化及人與人之間的交流，需要圍繞文化進行深層次開展。

3.跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系

漢語國際教育與跨文化交際之間有著密不可分的關(guān)系。一方面，漢語國際教育在教育內(nèi)容的設(shè)置層面上就需要涉及跨文化交流的部分。這就需要在人才的培養(yǎng)方向及相關(guān)的課程設(shè)置等方面進一步優(yōu)化。另一方面，學生跨文化交際能力的提升，對于漢語國際教育的發(fā)展也產(chǎn)生著一定影響，因此，漢語國際教育與跨文化交際之間是密不可分的關(guān)系。

二、現(xiàn)狀

為了更好地了解漢語國際教育專業(yè)學生當前的跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文通過文獻研究及案例分析的方式對其進行梳理。

1.課程設(shè)置有待優(yōu)化

目前，我國圍繞漢語國際教育專業(yè)學生所開展的跨文化交際的課程設(shè)置及具體的能力培養(yǎng)內(nèi)容等方面還存在一定的不足，這導致該專業(yè)的學生在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的不足。尤其是跨文化交際相關(guān)的課程資源比較分散，缺乏系統(tǒng)整合。漢語國際教育專業(yè)設(shè)置需要緊緊圍繞人才的培養(yǎng)目標，從而進一步地提高學生的跨文化交際能力。整體來看，我國一些學校，尤其是在本科階段，圍繞學生跨文化交際能力培養(yǎng)等方面的課程不夠統(tǒng)一、缺乏規(guī)范。因此，有必要在今后的發(fā)展中進一步優(yōu)化和改進。

2.跨文化交際的機會和環(huán)境有待豐富

受地域環(huán)境的限制，進行跨文化交際過程中，很多實際的交流場景較少。[2]這就需要學校積極地提供進行跨文化交際機會及營造良好的環(huán)境。語言交流需要建立在較為豐富的環(huán)境及載體的基礎(chǔ)上。對于漢語國際教育專業(yè)的學生而言，跨文化交際的能力培養(yǎng)也需要建立在一種真實語境或者模擬的真實語境的基礎(chǔ)上。目前，一些學校圍繞學生跨文化交際的語境營造及必要的教學方法的選擇等方面依然存在著一定的滯后性。

3.教師自身的跨文化交際能力不足

目前，我國加大了漢語國際教育師資的建設(shè)力度，無論是在師資的培養(yǎng)方面，還是在國際人才的交流等方面都取得了一定的成果。但是，從教師現(xiàn)有的數(shù)量儲備及專業(yè)素養(yǎng)情況來看，還存在著一定的提升與發(fā)展空間。漢語國際教育，尤其是提高學生的跨文化交際能力這一工作，需要以較為豐富及強大的師資力量為基礎(chǔ)。[3]漢語國際教育專業(yè)教師自身的跨文化交際能力如何，也會在一定層面上影響學生的學習效果及交際能力培養(yǎng)。一些學校在漢語國際教育專業(yè)師資的配備及培訓體系等方面還存在一些不足，直接影響了學生更好的提升。

4.跨文化交際評價體系不完善

漢語國際教育中，科學的評價體系發(fā)揮著極為重要的作用。積極地進行評價指標及評價方法的優(yōu)化，可以發(fā)現(xiàn)日常教學中的問題。當前的課程設(shè)置及評價體系，比較注重對學生相關(guān)文化概論及理論知識的考察，對學生具體的跨文化交際能力及相關(guān)實踐水平的考察，在內(nèi)容及考察評價方法方面還不夠具體。

總之，在當前國際漢語教育學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)中，在課程資源、交流環(huán)境、師資水平和評價體系等方面還存在著一些不足，也為今后工作指明了方向。

三、存在問題的原因

當前的漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在諸多不足，主要原因是：

1.人才培養(yǎng)目標不夠清晰

在人才培養(yǎng)過程中，尤其是對漢語國際教育專業(yè)學生而言，只有以目標為導引，進行專業(yè)課程的設(shè)置及專業(yè)教學的輸出，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的目標。從目前來看，漢語國際教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)，還缺乏以跨文化交際為主要內(nèi)容的定位，影響了學生的綜合培養(yǎng)效果。

2.教育投入不足

在對漢語國際教育學生跨文化交際能力全面培養(yǎng)過程中，教育投入扮演著基礎(chǔ)性的角色。目前，圍繞跨文化交際需要所進行的相關(guān)載體及環(huán)節(jié)的創(chuàng)建存在不足，與學校自身的投入不足密切相關(guān)，主要包括必要的人力資源投入及資金投入等。因此，在未來的漢語國際教育學生跨文化交際能力的培養(yǎng)優(yōu)化中，加大必要的投入力度，顯得尤為重要。

3.過于注重外語學習

漢語國際教育教學中，一個普遍性的問題是很多學校將外語學習作為重要內(nèi)容，在課程設(shè)置及課時安排等方面都比較重視。在課程設(shè)置及師資力量的儲備等方面存在的不足，很大程度上與學校對外語教學過于重視有關(guān)；對文化交流及文化交際能力培養(yǎng)重視不夠。

4.忽視教學的實踐性

語言文化教學是一個理論和實踐結(jié)合的過程，也是不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程。[4]相比較而言，我國一些高校在漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，過于注重理論，忽視學生的實踐能力，特別是學生的跨文化交際能力。

四、優(yōu)化策略

為了更好地滿足新時期漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)需求，立足現(xiàn)狀，分析原因，嘗試從以下幾方面提出今后的優(yōu)化發(fā)展思路。

1.優(yōu)化課程設(shè)置比例，整合課程資源

今后在漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程資源的優(yōu)化中，首先，應該明確漢語國際教育專業(yè)跨文化人才的目標定位。以目標為導向，對外語及文化等課程的課時比例進行分配，適當?shù)販p少外語課程，加大跨文化課程的比例。以此強化學生的跨文化交際能力。需要指出的是，課程比例的優(yōu)化并不是厚此薄彼，而是在課程內(nèi)容、組織形式等方面，進行精簡及細化，從而有效地促進文化課程與語言課程的整合。

其次，注重課程資源的整合。注重教師的集體智慧，將課程內(nèi)容做好銜接，打破課程之間的界限。另外，不斷地挖掘新的課程，將課程創(chuàng)新與學生的跨文化交際能力培養(yǎng)有機地組合在一起。

最后，優(yōu)化課程實施模式，包括具體內(nèi)容和實施方法等，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步整合，注重綜合性課程的實施，尤其是通過教師自主創(chuàng)新，實現(xiàn)以跨文化交際理論為主導的相關(guān)專業(yè)課程共同推進，以此來滿足新時期學生對課程層面的訴求。

2.加大投入，優(yōu)化跨文化交際的環(huán)境

在漢語國際專業(yè)學生的跨文化交際能力培養(yǎng)中，環(huán)境發(fā)揮著極為重要的作用，應該為學生提供更多的海外實踐或者教學實習的機會，通過真實的場景來豐富學生的跨文化體驗。對于本校留學生進行混合培養(yǎng)，積極構(gòu)筑學習伙伴關(guān)系，優(yōu)化環(huán)境載體的搭建。在此基礎(chǔ)上，學校還應該積極地與外資企業(yè)建立合作關(guān)系，通過企業(yè)與學校的合作，提供更多的課外實踐機會，幫助學生營造良好的跨文化交際氛圍。需要指出的是，跨文化交際能力培養(yǎng)，環(huán)境的虛擬和創(chuàng)設(shè)還需要以多元的教學方法為基礎(chǔ)。教師應該通過影視觀摩、案例分析及角色扮演等方法來優(yōu)化學生學習的環(huán)境，為其跨文化交際能力培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.提升教師自身的跨文化交際能力

當前的漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中，教師自身對學生產(chǎn)生的影響是極為深遠的，應該不斷強化自身的專業(yè)技能。學校應該提供必要的載體和平臺，為教師進修及海外實踐創(chuàng)造更多的機會。教師要積極地整合自身的漢語國際教育教學思維及相關(guān)的方式方法，推動教學效果，學生的跨文化交際能力才能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進一步提升。

4.完善跨文化交際評價體系

完善當前的漢語國際教育教學評價體系具有極為重要的現(xiàn)實意義。要發(fā)揮教學評價應有的作用與價值。[5]在今后的漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，學校應該充分認識當前的課程評價體系存在的問題，以問題為導向，積極地優(yōu)化評價方法、評價維度與指標等，將評價內(nèi)容與跨文化交際銜接。通過發(fā)揮評價所具有的積極作用來滿足新時期提高學生跨文化交際能力的要求；提升評價方法及評價結(jié)果的應用度，以此發(fā)揮教學評價對學生學習，尤其是跨文化交際的影響作用。

今后，漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)，需要充分認識教師、環(huán)境、課程及評價的價值與作用。

五、結(jié)語

我國漢語國際推廣力度的不斷加大，對現(xiàn)有的漢語國際專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格及綜合素養(yǎng)也提出了更高要求。在這一背景下，積極地提高學生的漢語國際跨文化交際能力，作為一個重要議題提上日程。本文主要分析了漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際的內(nèi)涵及具體的不足和優(yōu)化策略，希望能夠有助于促進該領(lǐng)域的研究。