現(xiàn)代教育技術(shù)在初中體育課堂中的應(yīng)用探索

吳坤榮 福建省漳州市漳浦縣盤陀中學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，電子產(chǎn)品在青少年學(xué)生群體當(dāng)中基本實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用提供了硬件基礎(chǔ)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)課堂當(dāng)中，可在一定程度上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與參與興趣，從而為學(xué)生體育技能的掌握及體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）可有效改善中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，體育課程無(wú)非就是體育教師就相關(guān)技術(shù)技能進(jìn)行講授與示范的動(dòng)態(tài)過(guò)程。此種模式相對(duì)固化且趣味性較差的教學(xué)開(kāi)展形式，對(duì)于青少年學(xué)生而言，不僅無(wú)較強(qiáng)的吸引力反而會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生本就有限的體育學(xué)習(xí)興趣。而將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)與技能的具象化處理，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)青少年學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可助其突破體育學(xué)習(xí)固有思維，并使其體育學(xué)習(xí)態(tài)度得以最終的改善。

（二）可有效改善中學(xué)生的體育技能掌握現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與示范之后，通常要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行自主練習(xí)。而學(xué)生群體之間存在著較為顯著的個(gè)體差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)開(kāi)展方式之下，不同學(xué)生對(duì)既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也各不相同，若將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)終端錄制及整理的視頻與數(shù)據(jù)資料，則可在有限的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束之后供在課堂之上學(xué)習(xí)收效較差的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的鞏固與學(xué)習(xí)，從而盡可能的縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異。

（三）可有效促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作表象的形成

較之傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)模式下的常規(guī)教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式更為直觀，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)既定體育套路及動(dòng)作進(jìn)行多角度展示，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行慢放處理，從而有效幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中建立起初步的技術(shù)動(dòng)作表象，為之后更為深入的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用提高備課的效率

備課是教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)，也是教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要階段。備課內(nèi)容通常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)開(kāi)展方式的設(shè)計(jì)涵蓋在內(nèi)，而要確保備課內(nèi)容的科學(xué)性，則還需涉及學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情與基層學(xué)校軟硬件實(shí)際配備現(xiàn)狀。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以幫助教師對(duì)備課所需教學(xué)資源、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、學(xué)校綜合實(shí)際現(xiàn)狀等方面進(jìn)行高效整合，還能使之后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效率從根本上得以有效提高。

（1）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更為高效系統(tǒng)的整合

當(dāng)前這一時(shí)代背景下，中學(xué)體育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容及項(xiàng)目多元且豐富，若在備課時(shí)教師完全依賴于現(xiàn)有教學(xué)大綱及自身過(guò)往的教學(xué)與備課經(jīng)驗(yàn)，則極易使最終所得教學(xué)方案過(guò)于固化且不具較強(qiáng)的趣味性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，青少年學(xué)生群體的學(xué)習(xí)認(rèn)知途徑已由傳統(tǒng)的書面學(xué)習(xí)與教師示范教授形式逐漸轉(zhuǎn)化為視像化形式，教師可對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容與項(xiàng)目，通過(guò)有針對(duì)性的軟件進(jìn)行具像化處理，使相應(yīng)知識(shí)與青少年學(xué)生之間的契合程度更高。

此外教師可就既定內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目在相應(yīng)網(wǎng)站進(jìn)行檢索，并將檢索所得內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選與匯總。在初步匯總之后，教師可就相關(guān)文獻(xiàn)資料及視頻資料當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，并根據(jù)當(dāng)前所面對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀及本校軟硬件配備方面的綜合實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行后續(xù)的完善與拓展，使之成為與本校完美匹配的專屬教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（2）對(duì)學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)詳情進(jìn)行更為深入全面的了解

體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)建立在當(dāng)前學(xué)生群體知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前的備課階段，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前所面對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際綜合現(xiàn)狀有一個(gè)客觀清晰的認(rèn)知。相對(duì)而言，體育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而處于同一年齡階段，相同年級(jí)的學(xué)生群體其身體素質(zhì)水平之間也存在著較大的差異。在備課階段教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將學(xué)生之間的個(gè)體差異及實(shí)際綜合現(xiàn)狀視之為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考依據(jù)。而對(duì)學(xué)生群體綜合實(shí)際現(xiàn)狀相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行傳統(tǒng)形式的收集、匯總與分析是一項(xiàng)煩瑣的工作任務(wù)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力且相關(guān)工作成果不夠直觀、不夠全面。

基于此建議，基層教師在備課階段可利用體育課相關(guān)軟件，如“E體教APP”“體育素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)APP”等，對(duì)學(xué)生群體的知識(shí)技能現(xiàn)狀及體質(zhì)健康相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行便捷的匯總與處理，同時(shí)以更為直觀的形式展現(xiàn)在教師面前，以便根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，并將因材施教原則由教學(xué)方案設(shè)計(jì)開(kāi)始落于實(shí)踐。

（二）為學(xué)生構(gòu)建更時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍

（1）為學(xué)生構(gòu)建時(shí)代特征鮮明的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)活動(dòng)，通常以教師的講解示范與學(xué)生的初步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為主，并輔以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的及時(shí)糾錯(cuò)，此種相對(duì)固定的教學(xué)開(kāi)展形式，在過(guò)去的幾十年當(dāng)中，之于學(xué)校體育教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面發(fā)揮了巨大的作用，而其卻已然不再完全適用于當(dāng)前這一現(xiàn)代化教育背景。在當(dāng)前這一教育背景之下，各教育階段的基層學(xué)校當(dāng)中各類現(xiàn)代教育技術(shù)終端的配備與應(yīng)用已實(shí)現(xiàn)了初步的普及。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段，教師可通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取多元且極富價(jià)值的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)終端及學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀三者結(jié)合，構(gòu)建兼具真實(shí)性與趣味性的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)青少年學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)興趣及體育鍛煉積極性。

例如，在開(kāi)展體育理論教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)終端（多媒體課件、投影設(shè)備等），將所需學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容更為直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)輔以教師恰到好處的重難點(diǎn)講解，以此替代傳統(tǒng)形式上的單純口頭講解與簡(jiǎn)單示范，可有效深化學(xué)生群體對(duì)既定知識(shí)與技能的認(rèn)知程度；在體育實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中以多媒體形式為學(xué)生播放與既定學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)與國(guó)際賽事視頻、多角度練習(xí)視頻、技術(shù)動(dòng)作分解視頻等，從而幫助學(xué)生群體在其腦海中構(gòu)建初步的動(dòng)作表象，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的模仿，在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予其及時(shí)的指導(dǎo)，如此既可尊重學(xué)生群體在體育課堂當(dāng)中的主體地位，也可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并最終使學(xué)習(xí)效率得以有效提高。

（2）可利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建虛擬比賽情境

體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞，不僅取決于學(xué)生平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，其在考核過(guò)程當(dāng)中的心理素質(zhì)現(xiàn)狀與臨場(chǎng)狀態(tài)也是至關(guān)重要的。絕大部分體育教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中習(xí)慣性的將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)技術(shù)技能的教學(xué)與訓(xùn)練方面，而忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，筆者建議，將現(xiàn)代教育技術(shù)終端應(yīng)用應(yīng)于教學(xué)課堂當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建趨于真實(shí)的競(jìng)賽場(chǎng)景。

例如，在組織學(xué)生群體開(kāi)展罰籃訓(xùn)練時(shí)，教師可利用移動(dòng)音響設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜無(wú)章的聲音，使學(xué)生逐步適應(yīng)這一真實(shí)情境當(dāng)中的外界干擾，從而使其心理素質(zhì)水平得以有效提升。當(dāng)然，不同地區(qū)不同學(xué)校的硬件資源配備情況各不相同，當(dāng)前部分師資力量較為雄厚的地區(qū)的學(xué)校，已將更為先進(jìn)的VR技術(shù)引入教育教學(xué)體系，該技術(shù)的應(yīng)用可更為真實(shí)的還原體育運(yùn)動(dòng)與比賽場(chǎng)景，對(duì)于部分危險(xiǎn)系數(shù)較大或本校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與資源配備無(wú)法滿足開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，通過(guò)VR技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，可使學(xué)生更為便捷的獲取頗真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）構(gòu)建線上交流平臺(tái)，彌補(bǔ)線下評(píng)價(jià)體系的不足

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)具象化

學(xué)生群體的課堂表現(xiàn)對(duì)于基層教師而言相對(duì)抽象，且無(wú)法用十分貼切的語(yǔ)言與數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)，則又關(guān)乎著后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)安排，基于此將青少年學(xué)生群體的體育課堂表現(xiàn)進(jìn)行具象化處理則是十分必要的。

例如，在開(kāi)展運(yùn)球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生可以輕松的取得較好的學(xué)習(xí)成果，而部分學(xué)生即使十分努力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，仍舊會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種失誤。出現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)，這部分容易出現(xiàn)失誤的學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)比較苦惱，也無(wú)法準(zhǔn)確找出失誤出現(xiàn)的根本原因。針對(duì)此類問(wèn)題，教師可通過(guò)對(duì)錄像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)終端的應(yīng)用將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄，并將其上傳至學(xué)科群或?qū)W科學(xué)習(xí)APP內(nèi)，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后對(duì)自身與標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作流程及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比與反思，從而更為直觀的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足之處，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行更具針對(duì)性的自我修正。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生的體育成績(jī)數(shù)據(jù)化

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、對(duì)教學(xué)開(kāi)展形式的完善，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全方位動(dòng)態(tài)記錄，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生的一系列動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)保存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾階段對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果與大致表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，并無(wú)過(guò)多時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)人指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?；诖耍P者建議基層教師可根據(jù)本校及學(xué)生群體的實(shí)際情況為學(xué)生搭建起一個(gè)可供師生進(jìn)行交流與互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后將課堂教學(xué)所得相關(guān)數(shù)據(jù)與視頻資料進(jìn)行上傳分享。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)視頻資料與數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面客觀地生生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果性評(píng)價(jià)，打破固有教師結(jié)果性評(píng)價(jià)的桎梏，從而使學(xué)生更為直觀的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)與不足之處進(jìn)行更具針對(duì)性的發(fā)揚(yáng)與規(guī)避。

（四）將微課形式納入常規(guī)體育教學(xué)模式范疇

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要體現(xiàn)形式。在當(dāng)前背景下的體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常會(huì)將更具趣味性與針對(duì)性的微課視頻學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)置于課前。較之傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以微課形式展開(kāi)的前置性學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，也更易被學(xué)生接受，處于中學(xué)階段的青少年學(xué)生對(duì)于新鮮事物通常都會(huì)樂(lè)于嘗試，并能夠通過(guò)積極的參與而切實(shí)體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而獲得之后參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)囊括當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并明確當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。此外，以微課形式展開(kāi)的前置性學(xué)習(xí)可為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，既降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，也為課堂互動(dòng)創(chuàng)造了充足的先決條件，使體育課堂成為問(wèn)題解決與知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程。最后，教學(xué)前置學(xué)習(xí)階段學(xué)生多是獨(dú)立完成的，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育范疇當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用已趨于普及。相對(duì)傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)開(kāi)展形式而言，現(xiàn)代教育技術(shù)及其終端的融入與應(yīng)用，可在極大程度上激發(fā)青少年學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)興趣與積極性，而如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的潛在價(jià)值，還需基層教師進(jìn)行不斷的探索與學(xué)習(xí)。