育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)探析

文/陳彥恒 倪居 梁明亮

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育作為一種教育形式，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

目前，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，要開(kāi)展實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，這是有效完善中國(guó)特色高職教育的育人與培訓(xùn)結(jié)合的有益嘗試，體現(xiàn)了中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵[1]。

作為一種類型教育，職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育的基本內(nèi)涵。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，師資隊(duì)伍作為提高高職教育質(zhì)量的重要保證和核心力量，是高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要工作。為此，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支以高層次、高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師為主體、專職教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師校內(nèi)實(shí)操并行的師資隊(duì)伍，是提高人才培養(yǎng)高質(zhì)量的關(guān)鍵和保證[2]。

一、當(dāng)前育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的新要求

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵與認(rèn)定有待進(jìn)一步明晰

辦好新時(shí)期的高等職業(yè)教育，實(shí)施“育訓(xùn)結(jié)合式”的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是要建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍：既要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)良的職業(yè)道德，又要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵認(rèn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)評(píng)定等多方面存在諸多不足，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（二）新進(jìn)高職院校教師的發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)劃有待進(jìn)一步完善

目前，高職院校公開(kāi)招聘的人才，一類是從學(xué)校到學(xué)校的碩士、博士，這一部分占了大多數(shù)；另一類是來(lái)自生產(chǎn)一線、科研院所的有工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，這也是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出的要求。

但在社會(huì)上工作過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)入高職院校的教師，進(jìn)入高職教育應(yīng)是更加務(wù)實(shí)的選擇，多數(shù)是因?yàn)閷?shí)際的需求，如工作相對(duì)輕閑、福利待遇相對(duì)較好、社會(huì)地位超過(guò)原來(lái)的工作崗位，以及解決家屬工作等。他們半路出家，更需要幫助其明確自身發(fā)展，為其職業(yè)發(fā)展重新進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

面對(duì)不同來(lái)源的教師，高職院校往往忽略其差異性，采用了統(tǒng)一的教師成長(zhǎng)培訓(xùn)方案，阻礙了不同類型教師的成長(zhǎng)需求，教師素質(zhì)的提高受到一定的阻礙。

（三）專兼職教師的培養(yǎng)和使用需要進(jìn)一步完善

專職教師方面存在的主要問(wèn)題為：師資總量不足、教育觀念轉(zhuǎn)變不暢導(dǎo)致改革進(jìn)展緩慢，成效不大；師資市場(chǎng)意識(shí)淡薄，服務(wù)能力欠缺；專業(yè)帶頭人在行業(yè)的影響力不大，骨干教師服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)、能力欠缺；教師合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

2.兼職教師方面存在的主要問(wèn)題為：數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、工作動(dòng)力相對(duì)不足，兼職教師教學(xué)效果欠佳。

（四）高職教師的國(guó)際化視野有待進(jìn)一步開(kāi)闊

為了《中國(guó)制造2035》，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，高職院校應(yīng)配合國(guó)家“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去，擴(kuò)大與“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育合作。主動(dòng)發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的本土人才。

作為世界水平的高職院校，當(dāng)然離不開(kāi)具有國(guó)際視野的師資力量，然而目前無(wú)論從師資的引入方式、培養(yǎng)過(guò)程等諸多條件的限制，我國(guó)目前的師資條件尚無(wú)法充分滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。

二、育訓(xùn)結(jié)合背景下的教師培養(yǎng)路徑

（一）“雙師型”教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.制定“雙師型”教師任職資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。作為“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力，具有本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力，只有滿足這幾方面的要求，才算達(dá)到一個(gè)合格“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際認(rèn)定過(guò)程中，要把握其內(nèi)涵應(yīng)是以素質(zhì)和能力為核心，以職稱和證書為標(biāo)志。

2.開(kāi)展多種方式的“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)一線去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉；有計(jì)劃地安排教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。聘請(qǐng)一批生產(chǎn)和服務(wù)的能工巧匠，與校內(nèi)相應(yīng)專業(yè)的教師結(jié)成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)與支持教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開(kāi)展科技服務(wù)，做好科研成果轉(zhuǎn)化工作。安排高職稱名師作為青年教師的指導(dǎo)教師，并進(jìn)行“一對(duì)一”傳、幫、帶。

（二）高校新進(jìn)教師的差異化培養(yǎng)

高職院校在制定教師發(fā)展的政策時(shí)，需要一個(gè)系統(tǒng)性和差異性的制度安排。對(duì)這種學(xué)校到學(xué)校的新進(jìn)教師，要重點(diǎn)培養(yǎng)老師們的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，對(duì)具有生產(chǎn)一線、科研院所、擁有工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其教育教學(xué)能力、科研開(kāi)發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。

學(xué)校在對(duì)這兩種不同類型來(lái)源教師的培養(yǎng)政策制定時(shí)，能夠使教師職業(yè)生涯發(fā)展的自身實(shí)際需求及時(shí)、正確地反映在師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)目標(biāo)、規(guī)模途徑上，體現(xiàn)系統(tǒng)性、差異性和與時(shí)俱進(jìn)。

（三）專兼職教師差異化培養(yǎng)

1.專任教師的分類培養(yǎng)。專任教師中需要區(qū)分專業(yè)課教師和從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不同，培養(yǎng)的路徑也不完全一樣，要有所區(qū)分。從事專業(yè)課教學(xué)的教師因其學(xué)科專業(yè)不同，要充分考慮其中的不同，比如理工科高職教師的專業(yè)發(fā)展更加注重實(shí)踐技能的掌握；人文社科類專業(yè)高職教師雖然也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力，但其思辨性的特點(diǎn)更突出。在培養(yǎng)方式上，理工科適合采取到國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的方式，并結(jié)合到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行訪學(xué)、學(xué)位攻讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，而人文社科類則應(yīng)優(yōu)先到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行訪學(xué)、攻讀學(xué)位并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行。

2.注重專任青年教師的培養(yǎng)。在幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要注意做好三結(jié)合：一是要把學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要來(lái)設(shè)定自己的專業(yè)方向，滿足學(xué)校和自身雙重發(fā)展的需要；二是要把個(gè)人職業(yè)發(fā)展的終身目標(biāo)與階段性目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐步趨近終身目標(biāo)；三是要把可視性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與隱形的知識(shí)能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，著重內(nèi)涵素質(zhì)的提高。

同時(shí)融合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)行“職校教師+企業(yè)師傅”的“雙導(dǎo)師”制青年教師培訓(xùn)體系，建立高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格的職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系。

3.加強(qiáng)兼職教師能力的培養(yǎng)。企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要擁有豐富的社會(huì)閱歷、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。積極引進(jìn)他們兼職教學(xué)，既可以緩解專職教師短缺問(wèn)題，更能帶來(lái)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新信息，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

引入企業(yè)專家可以以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)企業(yè)專家的教學(xué)能力，使之快速成為兼職的“雙師型”教師。企業(yè)專家雖具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)入教學(xué)，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)及綜合類教學(xué)為主，主要承擔(dān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)等教學(xué)及指導(dǎo)。對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家，在符合學(xué)校教學(xué)安排的情況下，可進(jìn)行專業(yè)核心課程的教學(xué)。

針對(duì)企業(yè)專家在教育理論及教學(xué)、基本技能方面的不足，可注重對(duì)他們進(jìn)行基本的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法的培養(yǎng)，彌補(bǔ)他們對(duì)基本教學(xué)方法的欠缺。通過(guò)培訓(xùn)使他們具有教師的基本素質(zhì)，促使他們向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、交流等各種形式，讓企業(yè)專家與學(xué)校專職教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)快速培養(yǎng)教師型的企業(yè)專家及專家型的教師是非常有利的。

4.鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)參與資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)和應(yīng)用，可提高教師的邏輯思維能力、組織教學(xué)素材能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、師生交流能力等教學(xué)能力，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)，提升教師職業(yè)教育理論和信息化教學(xué)水平。

（四）具有國(guó)際化視野教師的培養(yǎng)

1.選派教師赴國(guó)外高水平大學(xué)研修。學(xué)校每年選派4至5名專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)科研業(yè)績(jī)突出、外語(yǔ)基礎(chǔ)好的骨干教師以及專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人等赴國(guó)外高水平的大學(xué)訪問(wèn)進(jìn)修、合作研究，訪問(wèn)期限一般為3至6個(gè)月。我們要通過(guò)培養(yǎng)一批通曉國(guó)際規(guī)則和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，為學(xué)校加快推進(jìn)科教與人才強(qiáng)校戰(zhàn)略提供支撐。

2.選派教師赴香港、臺(tái)灣地區(qū)高校研修。學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，選擇香港、臺(tái)灣地區(qū)高校辦學(xué)層次和專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的高校，針對(duì)這些高校在教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理方面的優(yōu)勢(shì)和特色，每年選拔一批有良好專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)業(yè)績(jī)突出、外語(yǔ)基礎(chǔ)一般的骨干教師以及專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等進(jìn)行為期半年或一年的訪問(wèn)研修。通過(guò)研修，同這些高校在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、國(guó)際規(guī)則制定、科學(xué)研究等方面進(jìn)行切實(shí)可行的交流與合作，培養(yǎng)能夠承擔(dān)國(guó)際教學(xué)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。