小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實踐

江蘇省徐州市彭祖大道小學(xué) 余永鈞

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)較為分散，缺乏一定的整體性，無論是教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”都難以從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。而主題單元下的整合式教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步幫助教師和學(xué)生整理教學(xué)思路和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，極大地提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、深挖教材，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性

在新課改不斷實施的背景之下，我國小學(xué)語文教材不斷優(yōu)化和更新，當(dāng)前小學(xué)語文教材的編制方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都逐漸趨于成熟，教材單元性特點(diǎn)十分突出。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)時，第三單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，都是與童話故事相關(guān)的內(nèi)容，而且本單元當(dāng)中習(xí)作練習(xí)的主題是“我來編童話”，整個單元中的內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)性以及整體性。因此教師就可以將“童話”作為本單元的教學(xué)主題，在課程開始之前就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生會回答：“喜歡?！比缓蠼處熅涂梢岳^續(xù)向?qū)W生介紹：“本單元的所有教學(xué)內(nèi)容都是與童話故事有關(guān)的，下面大家就一起走進(jìn)童話故事的王國吧！”以此提高學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會集中精力。除此之外，教師在教學(xué)的過程中還需要適當(dāng)?shù)芈?lián)系整個單元的內(nèi)容，通過上一節(jié)課的內(nèi)容引入本節(jié)課，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，使得整個教學(xué)過程都能夠進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動，幫助學(xué)生強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶。

小學(xué)語文教材是在歷代教育工作者的不懈努力和優(yōu)化下形成的，因此加強(qiáng)對于教材的挖掘和研究，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)其單元性特點(diǎn)，對于整合教學(xué)有重要意義，不斷挖掘教材的整體性，能夠幫助學(xué)生有效梳理語文教材的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對語文知識的把握。

二、重視預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)對教學(xué)的作用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師將更多的精力放在了課堂當(dāng)中，雖然會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是缺乏一定的科學(xué)性，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以取得良好的效果。在整合式教學(xué)模式下，教師需要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的重視，科學(xué)制定預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)對于教學(xué)的作用。

例如，小學(xué)語文三年級上冊第二單元的課文主題都是圍繞“秋”展開的，對此，教師就可以通過問題或者實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課之前，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，但是我覺得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下節(jié)課上課的時候，能夠告訴老師這里的‘金色巴掌’到底是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之前，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)之后去探索秋天的聲音——秋天作為一種季節(jié)為什么會有聲音！引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的課文，并對即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀或者向家長請教，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各方面能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要通過整合單元內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)第六單元最后一課《美麗的小興安嶺》之前，教師就可以通過單元整合思維，引導(dǎo)學(xué)生對于本單元內(nèi)容和主題進(jìn)行思考和總結(jié)：“同學(xué)們，在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，我們了解了天門山景色，領(lǐng)略了富饒的西沙群島風(fēng)光，還欣賞了美麗的海濱小城，現(xiàn)在我們還剩下本單元的最后一課，那么哪位同學(xué)能告訴我，下面我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于什么的呢？”對此，學(xué)生可能已經(jīng)通過書本了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是小興安嶺，這時，教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出類似于“景色”“風(fēng)景”之類的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和思考，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，素質(zhì)教育的逐步深化，強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了單元整合，因此，教師需要加強(qiáng)對教材的挖掘，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)對于預(yù)習(xí)的重視，明確自身引導(dǎo)作用。相信通過對語文教材和教學(xué)方法的不斷研究和挖掘，小學(xué)語文教學(xué)水平將會取得質(zhì)的飛躍。