SPARK課程對大學生社會適應能力影響的實驗研究

楊靜云

1 前言

1.1 選題依據(jù)

1.1.1 當代大學生社會適應能力的缺乏

當代大學生社會適應能力相對較差，目前大學生以90后及00后為主要人群，這兩代人基本為獨生子女，獨生子女有其突出的社會刻板印象，即特立獨行、自私、自我等，以個人為中心的思想尤為嚴重，在與人的交往中表現(xiàn)出較差的溝通能力，對社會發(fā)展的適應能力也相對較弱。

1.1.2 社會迅速發(fā)展對社會適應能力要求的提高

21世紀是迅速且平穩(wěn)發(fā)展的偉大時期，社會的迅猛發(fā)展，信息技術的進一步提高，整個社會在發(fā)生著翻天覆地變化，與此同時，社會發(fā)展更對人們的各方面要求有了進一步提升。不言而喻，良好的社會適應能力成為當今社會人們所要具備的重要能力。

1.1.3 SPARK課程廣泛開展對社會適應能力的提高具有顯著性影響

SPARK課程廣泛開展并取得顯著成效，在國外SPARK課程通過大量且長時間的實驗證明課程的有效性，該課程對提高學生體育學習興趣、運動參與度、身體素質(zhì)及社會適應能力等方面具有良好的效果［1］。該課程由華東師范大學汪曉贊博士于2010年引入中國上海，在上海等發(fā)達城市進行較為廣泛的實驗研究。

1.2 研究目的

本文通過分析及運用SPARK課程內(nèi)容以及在具體實驗研究的基礎上，針對當前大學生社會適應能力缺乏，社會迅速發(fā)展對社會適應能力要求的提高等一系列問題，期望通過SPARK課程在洛陽師范學院體育學院學生進行實驗研究，通過實驗班與對照班的選取，驗證該課程對實驗班學生的影響性，并依據(jù)社會適應能力量表來驗證該課程運用到健美操教學中對大學生社會適應能力的影響度［2］。從而分析SPARK課程運用效果，結合大學生心理等的變化程度，力求為我國一線體育教師在教學實踐中提升課堂效果提供思路以及具體的操作方法。

1.3 研究意義

本文通過實驗對比研究，分析SPARK課程適合我國大學生體育課可采用的部分，以此作為我國體育課程模式的借鑒，并依據(jù)我國教學實際與大學生特點開發(fā)出具有中國特色的SPARK課程，為一線體育教師提高授課質(zhì)量提供理論參考［3］。同時為提高大學生社會適應能力，培養(yǎng)終身體育意識等打下良好的實踐基礎。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以洛陽師范學院體育學院學生為研究對象，選取7班（實驗班）與8班（對照班）兩個班級，各班30名（均為女生）學生，共計60名研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等平臺，查閱有關SPARK課程的相關資料。根據(jù)本文需要下載相關文獻，并對此進行閱讀、整理與分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法

采用 “ 社會適應能力評價量表 ” 來了解實驗前后實驗班與對照班學生的社會適應能力狀況。在實驗班與對照班發(fā)放相應問卷，進行調(diào)查了解。量表的信度與效度均具有一定的可靠性。在實驗班與對照班實驗前后共發(fā)放120份問卷，收回問卷120份，問卷回收率100%，問卷有效率100%。

2.2.3 實驗法

在洛陽師范學院體育學院健美操課進行實驗研究，其中實驗班采用美國SPARK課程，對照班采用我國體育教學課程，通過實驗研究比較實驗前后學生在社會適應方面的變化程度。

2.2.3.1 實驗對象

選取洛陽師范學院體育學院健美操7班（實驗班）8班（對照班）學生（各班30人，均為女生，兩班共計60名）為實驗對象。以上學生經(jīng)實驗前測，符合實驗標準，學生實驗前在社會適應方面無顯著性差異。

2.2.3.2 實驗時間

實驗時間從2019年9月至12月，共計12周。實驗班與對照班每周各兩課時，每課時45分鐘。其中實驗前測在第1周，實驗后測在第12周。

2.2.3.3 實驗地點

洛陽師范學院體育學院健美操館。

2.2.3.4 無關變量的控制

由本人執(zhí)教實驗班與對照班。按照相同的教學計劃、教學內(nèi)容進行授課，不同的是實驗班采用美國SPARK課程進行教學，對照班采用我國體育教學課程進行教學。同時，兩班保持一致的體育課堂教學時數(shù)，在課外體育活動中鍛煉量也幾乎相同，從而最大化控制學生實驗前后的變化由其他方面引起。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前、后數(shù)據(jù)進行整理，通過采用SPSS23.0軟件進行獨立樣本T檢驗，分析實驗前、后數(shù)據(jù)的差異性。

3 研究結果與分析

3.1 實驗前實驗班與對照班社會適應能力問卷調(diào)查結果

將實驗前實驗班與對照班學生社會適應能力問卷調(diào)查結果通過T檢驗，進行數(shù)據(jù)分析。通過社會適應能力問卷調(diào)查測試，得出以下結果。實驗班與對照班T=－0.626、P=0.536，P值大于0.05。因此，實驗班與對照班學生實驗前社會適應能力的結果無顯著性差異。由以上結果可知，實驗前實驗班與對照班社會適應的測試中，結果顯示無顯著性差異，因此，實驗班與對照班學生社會適應處于同一水平，可作為研究對象進行后續(xù)實驗研究。

3.2 實驗后實驗班與對照班社會適應能力問卷調(diào)查結果

將實驗后實驗班與對照班學生社會適應能力問卷調(diào)查結果通過T檢驗，進行數(shù)據(jù)分析。通過社會適應能力問卷調(diào)查測試，得出以下結果。實驗班與對照班T=－8.348、P=0.000，P值小于0.01。因此，實驗班與對照班學生實驗后社會適應能力的結果具有非常顯著性差異。由以上結果可知，實驗后實驗班與對照班學生在社會適應能力調(diào)查中結果有非常顯著性差異。

3.3 對照班實驗前后社會適應能力問卷調(diào)查結果對比

將對照班學生實驗前后社會適應能力問卷調(diào)查結果進行對比分析，數(shù)據(jù)分析得出，實驗前后社會適應能力P值大于0.05，無顯著性差異。

3.4 實驗班實驗前后社會適應能力問卷調(diào)查結果對比

將實驗班學生實驗前后社會適應能力問卷調(diào)查結果進行對比分析，分析得出實驗前后學生社會適應能力P值小于0.01，有非常顯著性差異。

3.5 對照班與實驗班實驗前后社會適應能力問卷調(diào)查結果差值對比

將對照班與實驗班學生實驗前后社會適應問卷調(diào)查結果差值進行對比分析，數(shù)據(jù)分析得出，社會適應能力P值小于0.01，有非常顯著性差異。

綜上所述，實驗后實驗班與對照班通過社會適應問卷測試，測試結果具有非常顯著性差異，因此，SPARK課程引入大學生教學的實驗研究具有一定效果，對學生的社會適應能力的良好發(fā)展具有積極的促進作用。

3.6 實驗后實驗班與對照班社會適應能力問卷調(diào)查結果分析

根據(jù)實驗前后對大學生的社會適應能力進行獨立樣本T檢驗，實驗得出SPARK課程能夠有效提高大學生的社會適應能力，測試結果P值小于0.01，SPARK課程對實驗班的影響具有非常顯著性。分析產(chǎn)生實驗前后變化的原因，SPARK課程以各式各樣的活動為主，活動強調(diào)每一位學生共同參與，學生之間的交往機會逐漸增加，打破原有第一排與最后一排同學之間不熟悉的障礙，讓所有學生增強交流，提高認識度。以SPARK課程中 “ 翻轉(zhuǎn) ” 活動為例，該活動在規(guī)定場地內(nèi)進行，所有學生在場地內(nèi)分散站立，提前規(guī)定好一組學生為 “ 蟹 ” ，另一組學生為 “ 橋 ” ，蟹在場地內(nèi)腹部朝上爬行，橋在場地內(nèi)腹部朝下爬行，教師發(fā)出信號后，所有學生在場地內(nèi)迅速移動，當教師喊出 “ 換 ” 時，與其距離最近的伙伴擊掌并互換角色，活動持續(xù)進行5分鐘后，讓學生回想活動中擊掌的第1、3、5位朋友，并迅速找出他們。從以上例子中可明顯看出SPARK課程能夠很好地增加學生交往互動的機會，因此經(jīng)過為期3個月的實驗，實驗班學生在社會適應能力問卷調(diào)查的結果上要明顯優(yōu)于對照班學生。

教育的最終目的是要培養(yǎng)社會性的人，社會性的人固然要具有良好的社會適應能力，體育作為學生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎，因此，體育教育的目的也是要培養(yǎng)具有良好社會適應能力，社會性的人才。SPARK課程通過不同的新穎活動，架起了學生之間溝通的橋梁，在活動中不斷鍛煉自我［4］，使得學生的社會適應能力有較為明顯的變化。

因此，經(jīng)實驗證明SPARK課程對學生社會適應能力的提高有顯著性影響。

4 結論與建議

4.1 結論

SPARK課程對大學生社會適應能力具有顯著性影響。通過實驗證明，SPARK課程引入實驗學校大二學生健美操課程，依據(jù)社會適應能力評價量表，在實驗前后發(fā)放此問卷，分析實驗前后實驗班與對照班學生社會適應能力變化程度，將實驗前后測試數(shù)據(jù)進行分析，分析得出實驗班學生在社會適應能力的變化上P值小于0.01具有非常顯著性差異。

4.2 建議

實驗研究表明，SPARK課程對大學生社會適應能力具有顯著性影響。因此，為進一步推廣該課程在我國的廣泛開展，在結合我國體育教學八個基本因素［5］（學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價）的基礎之上提出以下建議：（1）充分挖掘體育教學主體的積極作用；（2）最大限度發(fā)揮課時教學目標的基礎性作用；（3）發(fā)揮教學內(nèi)容既滿足學生需求又符合教學實際的多樣化作用；（4）以團體活動充實體育教學過程的結構性；（5）加大教學物質(zhì)環(huán)境投入的同時做到資源利用最大化；（6）充分發(fā)揮探究性活動為主的教學方法；（7）貫徹雙邊性教學評價理念強調(diào)學生評價的重要性；（8）設置與推廣適合中國特色的SPARK體育課程。