近二十年中小學(xué)體育課程銜接問題研究綜述

楊曉芬，朱繼華

前言

從現(xiàn)實(shí)角度講我國青少年體質(zhì)健康水平連續(xù)30年下降以及學(xué)生上了12年的體育課卻很少有學(xué)生擅長一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，引發(fā)這些問題的原因之一就是中小學(xué)體育課程銜接不合理，解決體育課程銜接問題是解決這兩個(gè)問題的有力手段。從理論角度講，在體育課程改革非常活躍的時(shí)期，體育課程銜接不暢已然成為體育課程改革的絆腳石，引起廣大體育同仁的重視，有關(guān)中小學(xué)體育課程銜接問題及改善途徑的研究已經(jīng)成為體育課程改革中關(guān)鍵性的研究課題。為了找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥，本文主要通過查閱、分析、總結(jié)文獻(xiàn)資料，圍繞體育課程銜接中存在的問題進(jìn)行研究，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供方向。

1 研究方法

文獻(xiàn)檢索是在萬方和維普全文數(shù)據(jù)庫中，以 “ 關(guān)鍵詞 ” 為檢索項(xiàng)，以 “ 體育課程 ” 、 “ 銜接 ” 為檢索詞，期刊范圍是 “ 全部期刊 ” ，時(shí)間是從2001年至2020年，共檢索出期刊數(shù)92篇，為了使研究樣本更具可靠性，對(duì)已檢索到的期刊進(jìn)行人工篩選，共篩選出42篇有效論文。通過詳細(xì)閱讀、分析及整合被調(diào)查的42篇期刊，對(duì)這些問題在期刊中出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按重要程度總結(jié)出以下問題。

2 中小學(xué)體育課程銜接問題剖析

中小學(xué)體育課程銜接失衡不是單一因素作用的結(jié)果，而是多因素相互影響造成的，有傳統(tǒng)的、有現(xiàn)代的、有社會(huì)的、也有體育教育本身的。體育科目自身的多樣性、復(fù)雜性造成了體育課程銜接問題的多元性［1］。

2.1 體育課程邏輯性不強(qiáng)

體育科目作為中小學(xué)階段的必修課程，其自身的特點(diǎn)使它不能像語、數(shù)、外等學(xué)科具有明確的邏輯授課順序。經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，體育科目邏輯性不強(qiáng)是影響體育課程銜接最重要的原因，主要體現(xiàn)在五方面：

2.1.1 課程目標(biāo)缺乏連貫性

課程目標(biāo)是開展一門課程的大前提、大方向。目前體育課程的總目標(biāo)是以人的全面發(fā)展為主要目的，進(jìn)而圍繞大目標(biāo)再下分到各個(gè)階段的具體目標(biāo)，然而我國中小學(xué)體育課程出現(xiàn)了鐵路警察各管一段的現(xiàn)象。在《教育部辦公廳關(guān)于開展 “ 體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目 ” 實(shí)驗(yàn)工作的通知》中明確提出：在全國中小學(xué)全面實(shí)施 “ 體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目 ” ，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［2］。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段并未掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這一階段目標(biāo)沒有順利完成導(dǎo)致高中階段目標(biāo)任務(wù)的滯后。

2.1.2 各階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少連貫性和延續(xù)性，如中小學(xué)足球 “ 一傳到底 ” ，中小學(xué)前滾翻 “ 一滾到底 ” 。這種在上一學(xué)段已經(jīng)學(xué)過，下一階段重復(fù)學(xué)習(xí)的 “ 從頭再來 ” 現(xiàn)象，是體育課程缺乏邏輯性的最突出表現(xiàn)。這種 “ 從頭再來 ” 的現(xiàn)象得不到根本性的解決，不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)、運(yùn)動(dòng)技能掌握以及體育素養(yǎng)形成［2］。

2.1.3 教材內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性

教材根據(jù)不同階段人群的身心差異進(jìn)行針對(duì)性的編排。一方面對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)的教材層出不窮，卻缺乏規(guī)范性，諸如同一學(xué)段教材內(nèi)容良莠不齊、專業(yè)術(shù)語不一致。另一方面各個(gè)學(xué)段之間的教材不能做到層層遞進(jìn)，沒有體現(xiàn)出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教材內(nèi)容多為重復(fù)。教材在編選上失去了統(tǒng)一性、連貫性，教師受到各方面因素的限制，難免在教學(xué)過程中背離教材，使中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷點(diǎn)。

2.1.4 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間缺乏邏輯性

體育學(xué)科中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有獨(dú)特的訓(xùn)練體系和學(xué)習(xí)技巧，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求也各不相同。盡管有的運(yùn)動(dòng)之間可以進(jìn)行遷移，但大部分運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系相對(duì)較弱，項(xiàng)目之間的邏輯性難以凸顯。

2.1.5 中小學(xué)體育課程基礎(chǔ)性質(zhì)難以區(qū)分

高中和義務(wù)教育階段都有一個(gè)共同的性質(zhì) “ 基礎(chǔ)性 ” ，高中的 “ 基礎(chǔ)性 ” 指出了 “ 是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上 ” 進(jìn)一步來完成，對(duì)于高中和義務(wù)教育階段各自的 “ 基礎(chǔ)性 ” 特色并未做出區(qū)分，未形成清晰的富有邏輯性的基礎(chǔ)主線［3］。

綜合以上五點(diǎn)均說明中小學(xué)體育課程教學(xué)多存在并列關(guān)系而非傳遞性的邏輯關(guān)系。

2.2 城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源差異顯著

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，地區(qū)間貧富差距拉大，落后偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足。教育資金投入不足或不到位，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)場地及器材設(shè)備沒有達(dá)到開展體育課程的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 師資力量薄弱

體育課程改革首在師資，教師是體育課的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，體育老師的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)量與體育課程銜接息息相關(guān)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.2.1.1 教師自身素質(zhì)有待提高

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體育教師對(duì)新課程改革的教學(xué)觀念理解不到位，在課程改革中倡導(dǎo)自主研究合作這種新型的學(xué)習(xí)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是很多體育老師對(duì)自主教育理解不透徹，把自主教學(xué)變成了一種新的放養(yǎng)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能從體育課中很好地學(xué)習(xí)到有益的東西，進(jìn)而造成任務(wù)和進(jìn)度的滯后。

二是受限于地區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、國家政策及學(xué)校層次水平等多方因素的影響，學(xué)生對(duì)上課所學(xué)的技能掌握參差不齊。體育教師往往沒有全方位了解學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)，所謂眾口難調(diào)，導(dǎo)致教師很難設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，造成老師對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少以及如何學(xué)的困擾，這樣難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，總之體育老師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，很容易使體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)。

2.2.1.2 城鄉(xiāng)、區(qū)域師資數(shù)量不均衡

目前我國中小學(xué)的教師數(shù)量呈現(xiàn)一個(gè)倒三角的趨勢，體育老師數(shù)量在地域、城鄉(xiāng)之間存在分配不均的現(xiàn)象，在一些物質(zhì)環(huán)境艱苦的地方，體育老師數(shù)量明顯不足，甚至許多學(xué)校是由其他任課教師兼任，使得教學(xué)大綱設(shè)置的任務(wù)難以有效完成，更談不上體育教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)化，而物質(zhì)條件好的地區(qū)，教師數(shù)量較為充足甚至過剩。如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)這樣的師資分配趨勢，勢必會(huì)影響影響體育課程質(zhì)量，也會(huì)限制中小學(xué)體育課程的銜接。

2.2.2 城鄉(xiāng)、區(qū)域硬件設(shè)施資源短缺

由于上課人數(shù)較多，很多學(xué)校存在教學(xué)場地不足、教學(xué)設(shè)備不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。可謂 “ 巧婦難為無米之炊 ” ，學(xué)校體育對(duì)物質(zhì)有著極大的依賴性，很多體育活動(dòng)的開展離不開必要的場地和器材，比如說上籃球課，沒有籃球場，沒有籃球，那么這個(gè)項(xiàng)目是無法正常開展的。體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境亟待改善，這種現(xiàn)象長久下去會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，當(dāng)教學(xué)任務(wù)更多的是紙上談兵時(shí)，何談體育課程銜接？

2.3 體育課程評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制受阻

每一個(gè)課程都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則難以把握教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，通過評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，及時(shí)地進(jìn)行反饋，優(yōu)化教師的教學(xué)工作，但是由于體育教學(xué)內(nèi)容的靈活性和學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直是體育教學(xué)工作中的難點(diǎn)。

2.3.1 課程評(píng)價(jià)片面性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的差異性及課堂的流動(dòng)性。學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體能、運(yùn)動(dòng)興趣愛好、性格等方面具有先天性差異，而很多體育老師在評(píng)價(jià)過程中過多關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在求知、探索和努力過程中的形成性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式導(dǎo)致有的學(xué)生無論怎么努力，運(yùn)動(dòng)成績總是不理想甚至難以 “ 達(dá)標(biāo) ” ，而有的學(xué)生即使不練也能輕而易舉地取得好成績，這樣的評(píng)價(jià)形式不利于刺激學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性，不利于體育課程的有效開展。

2.3.2 課程反饋不到位

體育課程中存在反饋不到位的問題，一方面體現(xiàn)在教師不能及時(shí)地把場地設(shè)施損壞、配套器材缺失、課內(nèi)外體育鍛煉不銜接等問題反饋給上方領(lǐng)導(dǎo)。另一方面體現(xiàn)在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師往往只是象征性地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒有詳細(xì)地把學(xué)生通過一學(xué)期所掌握的知識(shí)技能反饋給學(xué)生，學(xué)生不清楚自己需要強(qiáng)化的地方，進(jìn)而在下一階段很容易盲目學(xué)習(xí)，教師也很難因材施教，難以保障學(xué)生體育課程的有序性.

2.4 體育教育邊緣化

中國是一個(gè)傳統(tǒng)社會(huì)意義上重文輕武的社會(huì)，體育教育邊緣化使人們長期不重視對(duì)體育的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)人、體育工作者、學(xué)生及監(jiān)護(hù)人等，其中任何一個(gè)人員自身的因素都可能妨礙教學(xué)活動(dòng)的有序開展，阻礙體育課程的一體化發(fā)展。

2.4.1 課程開課質(zhì)量、數(shù)量不足

小學(xué)階段學(xué)業(yè)相對(duì)輕松，學(xué)校基本可以按照國家的規(guī)定上滿體育課時(shí)。在初中階段，受 “ 應(yīng)試教育 ” 和中考體育項(xiàng)目的影響，練習(xí)體考項(xiàng)目便成了體育課的重點(diǎn)。在高中階段，經(jīng)常出現(xiàn) “ 體育老師生病 ” 的現(xiàn)象，體育課被占用上其他文化課，導(dǎo)致體育課的教學(xué)任務(wù)只能低質(zhì)量完成。

2.4.2 校長、家長 “ 重文輕武 ” 觀念

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還是把文化學(xué)習(xí)作為學(xué)校重點(diǎn)，忽視了體育教育在學(xué)生人格形成中不可逆且不可替代的作用，導(dǎo)致 “ 體育教育邊緣化 ” 的重癥難以緩解。很多家長一直持有 “ 智育第一 ” 的理念，以這種教育理念督促著學(xué)生的成長，他們更希望學(xué)生把時(shí)間投入學(xué)習(xí)中，而不是體育鍛煉中。

在這種環(huán)境下導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)的東西對(duì)課外鍛煉起不到支撐作用，課外鍛煉對(duì)體育課的知識(shí)難以進(jìn)行鞏固，不利于學(xué)生對(duì)課后技能的鞏固和興趣的建立，體育課程的銜接也會(huì)受到干擾。

2.5 學(xué)生體育興趣差異化

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維、動(dòng)機(jī)、性格等都隨年齡的增長而發(fā)生變化，學(xué)生的興趣也隨年齡發(fā)生改變，但是現(xiàn)階段我國體育老師對(duì)于學(xué)生興趣愛好的變化特點(diǎn)并沒有足夠的重視。興趣是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣高，他就有可能更好地去執(zhí)行學(xué)校為他安排的各種體育活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣不足，他就會(huì)消極地去面對(duì)學(xué)校給他安排的體育活動(dòng)，興趣是最好的老師，會(huì)影響他們對(duì)體育技能習(xí)得的效果，如果他們學(xué)習(xí)效果不好勢必會(huì)阻礙體育課程的銜接。

2.6 新課程改革對(duì)體育課程銜接問題的忽視

學(xué)校體育課程先后經(jīng)過8次修改，從單純的增強(qiáng)體質(zhì)到樹立 “ 健康第一［2］” ，再到 “ 立德樹人 ” ，體育課程改革在進(jìn)步的同時(shí)也是問題不斷。一方面新課標(biāo)到目前為止對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有具體規(guī)定，這樣會(huì)導(dǎo)致2種結(jié)果：一是新瓶裝舊酒，部分教師按照之前的大綱進(jìn)行教學(xué)；二是體育教師會(huì)什么學(xué)校就開設(shè)什么課程［4］，這樣的結(jié)果不利于解決課程銜接的問題。另一方面《學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》不是法律文件，其強(qiáng)制性比較弱，各地區(qū)、各學(xué)校在執(zhí)行力度上會(huì)大打折扣。

2.7 體育特色項(xiàng)目難以銜接

一些小學(xué)依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)已經(jīng)開設(shè)了一些特色項(xiàng)目，但是高考涉及體育加試，中學(xué)教師傾向于把體育課的重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，幾乎沒有中學(xué)會(huì)開設(shè)與小學(xué)對(duì)口的特色項(xiàng)目，導(dǎo)致小學(xué)開設(shè)的特色項(xiàng)目沒有了延伸。另一個(gè)原因是中學(xué)缺少相對(duì)應(yīng)的特色教師，導(dǎo)致特色項(xiàng)目不能有質(zhì)量地順利開展。