淺談如何用制度來(lái)推動(dòng)班級(jí)自主管理

張幫容

摘要：記得葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。今天對(duì)學(xué)生的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控能力，從而使學(xué)生離開(kāi)教師后能進(jìn)行自我教育。從這個(gè)意義上，也可以說(shuō)今天的教育是為了日后不教育。如果說(shuō)學(xué)科教學(xué)的最高境界是不教。那么，我認(rèn)為，德育教育，特別是班級(jí)管理的最高教境界就是學(xué)生自我管理、自我教育。所以，我一直在思考如何用一套的制度來(lái)讓學(xué)生從被動(dòng)接受管理走向自律自治的自主管理。

關(guān)鍵詞：自主管理;建崗制度;管理制度;評(píng)價(jià)制度

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。今天對(duì)學(xué)生的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控能力，從而使學(xué)生離開(kāi)教師后能進(jìn)行自我教育。從這個(gè)意義上，也可以說(shuō)今天的教育是為了日后不教育。那么，班主任在培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行自主管理的過(guò)程中，如何用一套好的制度來(lái)推動(dòng)班級(jí)自主管理呢？

一、民主的建崗制度——自主的原動(dòng)力

小學(xué)的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過(guò)于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。在班集體里，班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，幫助他們?cè)诩w中找到自己的“位置”， 使班級(jí)“人人有事做，事事由人做”，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到自身的價(jià)值、職責(zé)與義務(wù)，感到自己是集體的一部分，才能真正培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。人人都做班級(jí)的主人，每一個(gè)孩子找到最合適自己的崗位，同時(shí)既可以起到換位思考的作用，又可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

當(dāng)然，崗位設(shè)置的民主性決定著孩子們工作的積極性。所以，班集體的每一個(gè)崗位，教師得讓他們自主建設(shè)。

（一）自主建崗

引導(dǎo)他們通過(guò)觀察，看看在班集體里，自己能干點(diǎn)什么，確立下來(lái)并給自己的崗位取一個(gè)名字，然后向老師提出書面申請(qǐng)。在此過(guò)程，老師用語(yǔ)言助推，讓孩子感受到?jīng)]有崗位，就沒(méi)有為班集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，很遺憾！孩子會(huì)挖空心思尋找崗位，把班級(jí)里需要人做的大事小事都找出來(lái)，而且爭(zhēng)先恐后地?fù)屩伞?/p>

（二）自覺(jué)補(bǔ)崗

鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)校其他班級(jí)的“崗位”設(shè)置情況調(diào)查比較，找出班上沒(méi)有設(shè)置的崗位，從而補(bǔ)崗。通過(guò)他們的調(diào)查還真了解到自己班級(jí)中還存在沒(méi)有涉及的領(lǐng)域，如課間保潔員、窗戶管理員、指甲監(jiān)督員等。

通過(guò)自主建崗，自覺(jué)補(bǔ)崗，為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)提供了原動(dòng)力，他們也創(chuàng)設(shè)了各種新崗位，如午餐指揮員（專管午餐打飯次序）、談心小天使、文明會(huì)長(zhǎng)（專管課間文明玩耍）等。在學(xué)生用不同方式尋得實(shí)踐的小崗位職務(wù)后，根據(jù)不同崗位的實(shí)際情況，實(shí)行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運(yùn)行機(jī)制。這樣，就從時(shí)間和機(jī)制上為學(xué)生在不同崗位上實(shí)踐提供了條件，從而確定了體驗(yàn)的準(zhǔn)確性和充分性。

二、可行的管理制度——管理有約束力

一個(gè)良好的班集體除了依靠學(xué)生自覺(jué)，還需要一些必要的管理制度，所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。通過(guò)師生共同探討，以最大限度地克服學(xué)生行為的隨意性，并發(fā)揮懲處歪風(fēng)、激勵(lì)后進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的作用。具體做法如下：遵循合法性、民主性、可行性、寬容性原則進(jìn)行班規(guī)制定。

在操作過(guò)程中，我要求學(xué)生依據(jù)國(guó)家相關(guān)法規(guī)文件，參照《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合本班的實(shí)際情況，交由學(xué)生和家長(zhǎng)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)等方面入手，先自我擬制各項(xiàng)條款，經(jīng)過(guò)小組成員討論修改，老師潤(rùn)色之后，最終表決通過(guò)本班班規(guī)。心理測(cè)試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。這樣產(chǎn)生的班規(guī)，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性，所以學(xué)生也樂(lè)于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級(jí)的各方面工作都有了很大的進(jìn)步。

三、有力的評(píng)價(jià)制度——自主的助推力

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，除了班規(guī)進(jìn)行約束外，還要建立好一套評(píng)價(jià)制度，以增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力和小組凝聚力。而不同年段有不同的評(píng)價(jià)方式。作為一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，得有從低年級(jí)到高年級(jí)都比較行之有效的評(píng)價(jià)制度。

在低年級(jí)，孩子們比較小，服務(wù)的積極性高，不需要任何的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只是印在本子上或貼上墻的星星數(shù)、笑臉數(shù)都能讓他們歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后。同一評(píng)價(jià)制度使用壽命最多一年，必須根據(jù)孩子不同年齡段的需求不斷更新。

老師對(duì)班級(jí)的管理可以不用力，但一定要用心。多思考一些有效的簡(jiǎn)單的管理方式，教會(huì)班干部，多給他們一些空間，將一些他們能解決的事情推給他們，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的同時(shí)，懂得相互商量協(xié)商著解決問(wèn)題的力量性。建立一套完善的班級(jí)自主運(yùn)作機(jī)制，才能真正讓學(xué)生管理自主。

參考文獻(xiàn)：

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